作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。 因此，教師在評改學生作文時，壹定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。 壹、準確性 老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向， 使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗壹樣，開出“對癥良方”來。 二、情感性 教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關註他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。 曾經教過壹個姓馮的女生，女孩什麽都好，就是壹直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的**》壹文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。我讀後寫下了這樣的評語：“字裏行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的妳只是五歲的娃娃，哪能預料禍福？老師覺得錯不在妳，妳不能總生活在陰影裏。爸媽雖有失子之痛，但能有妳這樣懂事的女兒，也是壹種最好的補償，他們會感到幸福的！老師、同學和妳父母都真心期盼著見到妳燦爛的笑臉！”這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。 三、激勵性 “數子十過不如獎子壹長。”作文是學生的勞動成果，教師要善於用壹雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是壹句形象的語句，壹個生動的詞語，甚至壹個準確的標點，都應以充滿 *** 和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，壹些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上壹句：“妳真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出壹籌，教師就可以這樣批註：“閱讀妳的文章是我的壹種榮幸，幾年後或許妳的名字會家喻戶曉。”我想，每壹個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又壹篇佳作問世了！細致的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明妳已掌握了壹定的寫作技巧。從妳的這篇作文，我仿佛看到21世紀的冰心！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。 四、啟迪性 對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規範的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如壹個學生在《我學會了遊泳》壹文中沒能把自己學遊泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎麽遊也不會遊。爸爸就耐心地教了我壹個方法，我便按爸爸教的方法遊，終於學會了遊泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為妳高興，妳的遊泳本領大起來了，妳爸爸真有壹手！我也希望學壹學，可仔細地閱讀了妳的文章後，老師也沒找到妳爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語後，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教遊泳的方法具體地寫了下來。 五、趣味性 蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第壹位助手是幽默。”活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。壹句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到壹種“笑過之後又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，妳怎麽忽視我在文中應有的位置呢？'”這麽壹句評語送給不正確使用標點符號，作文壹逗到底，亂點“鴛鴦譜”的
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2. 作文評語怎麽寫比如作文有進步，語句優美等等。本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
1、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為壹篇佳作。
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3. 作文評語如何寫我們先來看壹位語文老師給壹位高二學生壹學期中五篇作文寫的評語：1、作文《愧疚》，回憶初中的英語老師徐老師，壹寫徐老師冤枉“我”早戀；二寫分別後在大街上偶遇，徐老師先叫住了“我”；三寫“我”沈迷於網絡；四寫回母校又遇到徐老師，徐老師很失望，於是“我”愧疚。老師總評：缺乏生動的材料。2、作文《談素質》，是給材料議論文，材料：“某某牌面包包裝袋上印著這樣的字樣：配料：法國酵母、添加劑，英國椰蓉、椰粉，澳洲黃油。有人入廠調查，原來就是普通面包，並沒有那些‘洋貨’。”作文先寫“首先，商家是看到了國人的喜好”，再寫“其次，這起源於商家的唯利是圖”，最後寫“總之，國人的素質有待提高”。老師總評：最後的結論偏離了材料。3、作文《談男女生交往並無害》，其中寫道：“早戀固然不對，但妳們也不能把男女生間的正常交往也劃入其範圍之內吧。”老師眉批：壹句話就把自己和老師、家長對立起來。妳在寫作文，要公正，不是在嘔氣。總評：不公正能說服人嗎？學會“勸說”，擺正自己的位置。4、作文《中學生出國留學，弊大》，其中寫道：“言歸正傳，中學生出國留學可以學到不少的東西，好處是大大的。”老師眉批：別學日本人說話！5、作文《談中學生讀名著》，文中先說名著的種種好處，然後寫道：“有人會說：‘妳把名著說得這般好，難道就沒有任何缺點？’答案是肯定的。”老師眉批：自己打自己嘴巴。文中接著又寫道：“壹切事物都具有兩面性，我們不能片面地觀察、理解事物。”老師眉批：又開始上政治課了。總評：觀點搖擺不定，沒個定論。
這位老師的這些評語本也屬正常，我想很多語文老師都寫過類似的評語，本來不值得壹談，但是，學期結束老師讓學生寫“作文小結”時，這位同學在小結中流露出了很濃的失敗感，其中還滿懷幽怨地寫道：“另外，老師您寫評語的時候太‘刻薄’了，傷人。本來我還比較喜歡寫作文，但現在越來越怕寫了。”老師的評語沒有能激發學生的寫作熱情，反而打擊了積極性，那罪過可大了。下面，結合分析這位老師寫的評語，我想來談談作文評語如何寫。1、評語要指出問題。每次作文訓練的側重點不完全相同，老師的評語可圍繞這壹側重點或肯定或指正。高二同學剛學寫議論文，首先要做到議論要有理有據。像那位學生在《談素質》壹文中最後得出的結論“國人的素質有待提高”跟所給材料沒多大關系，老師評論“結論偏離了材料”是有道理的。2、評語要有針對性。每次作文訓練最好選取壹到兩個訓練點，不要強求完美，評語就針對這些訓練點來寫，少涉及其它，不專門挑刺。如那位學生的作文《愧疚》，作為記敘類作文，材料可能很平淡，但學生能熟練地運用材料，說清楚所要表達的意思，也就不必強求材料“生動”了。3、評語要體現溫情。評語是老師與學生就某篇作文進行的交流，固然是要指出問題的，但充滿溫情仍是前提條件。這位老師在學生的三篇作文中所作的四處眉批，雖然準確地指出了學生語言表達上存在的問題，但語氣過於尖銳，有點“傷人”，不太合適，容易挫傷學生的積極性。4、評語要尊重個性。評語要當作文學評論來寫，要尊重學生在作文中流露出的個性，不要用同壹個標準磨掉學生作文中的棱角。諸如“語句通順”、“結構完整”之類的大路貨不要再寫了。評語也要能引起讀者的思考和想像，讓人有如醍醐灌頂。
4. 作文批改評語怎麽寫作文批改評語大全
能過合理的想象，反映出意味深長的哲理，…行文流暢，簡潔，充分發揮了自己的想像力，是壹篇不錯的…文章清逸婉麗，流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣，再加上壹些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣.
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文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮.
全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人.
通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質.文章想象合情合理，敘述自然生動，結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出.
語言樸素，中心明確，構思合理，行文層次清楚.
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文章真實感強，立體感強，可讀性強，趣味性強.以敏銳的社會洞察力，以童話反映現實陰暗面，並以生動的語言，描繪出壹幅幅貪婪眾生相，稱得上入木三分
本文以…為線索，使用權文章連貫，流暢，銜接自然，同時，通過前後具體事例的對比.抨擊了……，文章語言生動豐富，可讀性強.
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作者對…觀察仔細，描寫細膩，語言生動活潑，表現手法富有新意.
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…要求通過虛構的故事來表達壹種哲理.
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文章不長，但過程敘述得很清楚，人物的活動描述得也具體，真實可信，生動有趣，全文結構緊湊，完整，文筆也較流暢.
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妳很善於抓住事物的特點進行具體描繪，展示了…，文筆間滲透了情感.
5. 作文評語如何寫作文評語該如何寫 奉新二中：許小妹 內容摘要：壹條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，還能激發學生的寫作熱情。所以教師在作文評語裏應該少指缺點、多指優點，少下斷語、多些探討，不求全面、突出重點，並且要鼓勵學生寫評語。 作文評語是語文老師對學生的作文從形式到內容壹個總結性的評價。如果說批改是作文教學中的重要壹環，那麽給學生作文下評語，則是這壹環節的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導向作用。它不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是要實現師生之間心靈上的溝通和交流，教師通過評語喚起學生的情感***鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨煉意誌品質，激起寫作興趣，點燃寫作熱情，逐步提高寫作能力。顯然， 壹段好的批語，對學生將會大有裨益：可以讓學生既寫好了作文，又學會了做人；既促進了師生之間的感情交流，又融洽了師生之間的關系。其意義可以說遠遠超出了評語本身，壹條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，還能激發學生的寫作熱情。 壹、少指缺點、多指優點 以往我們批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規範”……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？學生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。我們說，作文批改應註重實效性，為什麽不多指優點而少指缺點呢？我們完全可以放下某壹習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語言富於表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那麽，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是。教師應明確指出存在的***性問題，提出修改建議。——當然，這壹內容壹般不應在評語中體現，而應在作文講評中反饋給學生。
二、少下斷語、多些探討 毫無疑問，教師的評語只能代表壹家之言。同壹篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價。因此，教師總是根據自己的評價標準去評判學生作文並要求學生完全接受自己的觀點是不科學的。除非存在很明顯的問題，教師壹般不應輕易下斷語，而應多站在平等的立場上進行探討。例如，與其在評語中寫道“內容不夠充實”，倒不如說“在我看來，如果妳能將更為典型、更為具體的材料充實到妳的文章中去，效果可能會更好。妳認為呢？”這樣的探討性的評語使學生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常他也會充分重視教師給他的批語。
三、不求全面、突出重點 有的教師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某壹方面而使學生遭受損失。所以他們的評語從審題立意篇章結構到遣詞造句標點符號再到行文格式字數要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。然而作文訓練不可能“畢其功於壹役”，作文課也不止這壹節，那麽為什麽不可以考慮“各個擊破”呢？把太多的信息壹股腦灌輸給學生，學生理解和應用都成問題，即所謂“貪多嚼不爛”。我們的做法是評語只針對主要方面，其它內容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。
四、鼓勵學生寫評語 這裏所說的評語包括兩種：
1.作文後的自評。學生每次寫完作文之後，經過自己的反復修改，都給自己的作文指出優點，置在評語欄裏，這既是壹種自我肯定與激勵，也可作為老師批改作文的參考。
2.對同學作文的互評。同學之間相互找對方作文的優點，這首先是壹個取人之長、補己之短的過程，同時它也可作為老師批改作文的參考。 以上四方面的重視，就使作文教學克服了單向交流的弊端，形成了教育對話的新格局。在這壹平等的對話交流中，學生的創新精神和寫作能力將得到潛移默化的培養和提高。 壹段好的作文評語 ，不僅能評定學生作文水平的高低 ，而且還能激發學生的寫作興趣 ，發掘學生的寫作潛能 ，起到壹種喚醒、鼓舞與激勵的作用。