1.教師撰寫教學案例是教師不斷反思和改進自身教學的壹種方式，可以使教師更加深刻地認識到工作中的重點和難點。這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2.教師撰寫教學案例的過程是指導自身教學實踐的外部教育理論和內部教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師提供豐富的實踐情境，有助於在教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3.教學案例是教師教學行為的真實和典型記錄，也是教師教學理念和思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源和教師之間交流的重要媒介。
二、什麽是教學案例？
四種報表:
1.案例是對實際情況的描述。在這種情況下，有壹個或多個困難的問題，也可能有解決這些問題的方法。
2.“教學案例描述教學實踐。它以豐富的敘事形式向人們展示了包括師生典型行為、思想和情感在內的壹些故事。”壹、案例寫作教學的意義。
1.教師撰寫教學案例是教師不斷反思和改進自身教學的壹種方式，可以使教師更加深刻地認識到工作中的重點和難點。這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2.教師撰寫教學案例的過程是指導自身教學實踐的外部教育理論和內部教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師提供豐富的實踐情境，有助於在教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3.教學案例是教師教學行為的真實和典型記錄，也是教師教學理念和思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源和教師之間交流的重要媒介。
二、什麽是教學案例？
四種報表:
1.案例是對實際情況的描述。在這種情況下，有壹個或多個困難的問題，也可能有解決這些問題的方法。
2.“教學案例描述教學實踐。它以豐富的敘事形式向人們展示了包括師生典型行為、思想和情感在內的壹些故事。”
3.教學案例是指包含某些決定或難題的教學情境故事，它反映了教學思維的典型水平及其保持、衰退或成就。此類案例的收集必須事先在實地完成，並有意識地從教學任務分析的目標中選擇相關信息。在這裏，研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指“由教師或研究人員和教師編寫的敘事性教學實踐記錄。”
學校教育教學中有許多典型案例和疑難問題。案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態度和思想感情，並提出解決問題的思路和實例。教學案例是對重點、難點、偶然事件、有意義和典型的教學案例、具體教學行為和藝術的描述，以及對案例的分析、反思和總結記錄。案例不僅記錄了教學行為，還記錄了伴隨行為的思想、情感和啟發，反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾和困惑，以及由此產生的想法、思路和對策。它不僅有特定的情節和過程，而且真實感人。還從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行了總結和概括，悟出了育人、啟人的真諦。可以說，壹個教學案例就是壹個具體教學情境的故事。在講述這個故事的同時，人們經常發表自己的意見——評論。因此，壹個好的案例是壹個生動真實的故事，帶有精彩的評論。
三、教學案例的特點
案例和論文之間的差異
從文體和表達方式來看，論文以說理為目的，重在討論；案例以記錄為目的，以敘事為主，配以討論和解釋。換句話說，案例是講故事，但要通過故事說明真相。
從思維方式和思維方式來看，論文寫作壹般是壹種演繹思維，思維方式是從抽象到具體；案例寫作是壹種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。
2.案例與教案、教學設計和教學記錄的區別。
教學計劃和教學設計都是預先構思的教學思想，是對要實施的教學措施的簡要說明；教學案例是已經發生的教學過程的反映。壹個是教前寫的，壹個是教後寫的；壹個是期望，壹個是結果。
案例和教學記錄的風格接近，兩者都描述教學場景，但教學記錄是如果妳聽到了什麽就記錄下來，案例是有選擇性的。
四、教學案例的壹般要素
1.背景
所謂背景就是向讀者解釋清楚:“故事”發生的時間、地點、人物和起因。背景介紹不壹定要全面，但重要的是說明“故事”的發生是否有特殊的原因和條件。背景是案例中非常重要的壹部分，它描述了事件的大致場景，並為讀者提供了有用的背景信息，例如學校情況，個人工作背景，事件的原因等等。
2.主題
每個案例都要有壹個鮮明的主題，即本案例所要講解的壹個問題是否反映了對壹個新概念的認識、理解和實踐，或者教師的角色如何變化、教與學的方式如何變化，或者如何把握和處理新教材的重點和難點等等。
3.細節
有了主題，就要篩選原始材料，選擇最能體現主題的具體內容，把關鍵細節寫清楚。特別註意人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理才是故事發展的內在基礎。面對同樣的情況，不同的老師可能會有不同的處理方式。為什麽有不同的方法？這些教學行為的內在邏輯是什麽？教練們是怎麽想的？揭示這些可以使讀者既知道為什麽又知道為什麽。在這個環節中，需要解釋問題是如何產生的以及問題是什麽，問題可以與事實材料交織在壹起。這是整個案例的主體，應該詳細描述，展示解決問題的過程和步驟以及解決問題的反復挫折，還可以涉及問題的初步解決效果的描述。
4.結果
案例不僅要說明教學思想和描述教學過程，還要說明教學結果——某項教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，哪些問題已經解決，哪些問題沒有解決，有什麽遺憾、計劃和假設等。以“問題”為主線，有矛盾、有沖突甚至有“懸念”，能引起讀者的興趣和深入思考。
5.評論
評論是在敘述的基礎上進行的討論，表明對案件所反映的主題和內容的看法和分析，從而進壹步揭示事件的意義和價值。評價可以是自我評價，實用的，感性的，也可以請專家點評和深化。通過對背景、問題和解決方案的描述，反思自身的教育教學行為，總結其優缺點和啟示。
動詞 （verb的縮寫）教學案例的特點及寫作要求
1.教師應該寫他們認為有重要意義的教學經驗或故事，即應該有選擇性和典型性，而不是列出所有細節，他們應該圍繞中心問題進行選擇。並不意味著所有事件都可以是案例，我們要善於捕捉教學過程中的“亮點”。
2.案例應根據過去的經驗撰寫，並盡可能保持案例中信息的真實性，使讀者感到身臨其境。妳可以去找案件的主體，也就是學生，詢問和調查他們的真實感受。
3.教學案例不同於其他教學作品。
與教學論文相比，教學案例旨在記錄文體和表達方式，並以敘述為主，帶有討論和解釋；在思維方式上，是壹個從具體到抽象的過程。通過對生動的教學“故事”的描述和對具體學生和教師心理感受的描述，反映和總結教學的優點和缺點。
與教案和教學設計相比，教學案例是教師在課後對教學過程的反應，結果是書面的。教案和教學設計是教師課前實施教學過程的“藍圖”。
與教學記錄相比，教學記錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境的選擇性描述、記錄和評論。
4.寫的教學案例要有價值。
通過對教學情況的描述和反思，不僅可以提高我們教學工作的專業水平，還可以為其他教師分享教學經驗和加強交流提供有效途徑。
定義:案例是對實際情況的描述，其中包括壹個或多個難題，也可以包括這些問題的解決方案；教學案例描述的教學實踐，以豐富的敘事形式向人們展示壹些包含師生典型行為、思想和情感的故事；教育案例是壹個教育情境的故事。人們經常在講故事的同時發表自己的意見，即評論。所以壹個好的案例是壹個生動的故事和精彩的評論。
作用:教師教學生涯中案例事件層出不窮。從早上進入學校大門到晚上離開學校，都會有壹些難忘的例子。這些事件或案例可能以案例的形式表現出來，教師將事件轉化為案例的過程就是重新認識這個案例、理清自己思維的過程。其功能如下:①案例研究（寫作）為教師提供了記錄自己的教育教學經驗的機會；（2）案例研究（寫作）可能使教師更深刻地意識到工作中的重點和難點；（3）案例研究（寫作）可以鼓勵教師反思自己的行為，提高教學的專業水平；④案例研究（寫作）為教師分享經驗、加強交流提供了有效途徑。
特點:①真實性——案件必須是真實事件；（2）難度-案例包含的事件包括問題或困難情況；（3）典型性——案例必須是壹個包含特殊和典型案例問題的故事；④集中——案例必須從多個角度呈現問題，並提供足夠的信息；⑤啟發性——案例必須研究，能引起討論並提供分析和反思。
區別:教學案例、教學設計、教學記錄和教學敘事的區別:①教學案例和教學計劃:教學計劃（教學設計）是預先構思的教育教學思想，對要實施的教育措施的簡要說明和對教學期望的反映；教學案例是對已經發生的教育教學過程的描述，反映了教學結果。（2）教學案例和教學記錄:它們也是對教育教學情境的描述，但教學記錄以事實為基礎（對事實的判斷），教學案例根據目的和功能選擇內容，必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別:從“情境故事”的意義上說，教育敘事研究報告也是“教育案例”，但“教學案例”是指具有典型性、包含疑難問題、多角度描述並被反思（或被作者評論）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇相關資料，並提前做好實地工作。因此，日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材進行積累。教育敘事涉及廣泛的內容，包括研究統計。教師反思敘事研究涉及的內容包括:閱讀感受、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念、教學模式等。，而教學案例中描述的故事應主要定位於教學研究，包括教學思想、教學模式、教學策略、教學技能等。，而他們的案例問題集中在教學、教學方法、認知水平和教學技能上。
示例:
從伯樂和千裏馬說起——馬碩個性化閱讀課教學案例
案例背景
《馬碩》是壹篇寓言散文。文章借伯樂響馬的故事提出“千裏馬，伯樂不多”的觀點，諷刺封建統治者不認識、不重視、不愛惜人才的愚昧無知，表達了作者對“伯樂不常有”、人才不常有的強烈憤慨。
經過壹節課的學習，大部分學生掌握了文言文實詞和虛詞的用法和句子結構，疏通了文意，理解了文章的言外之意。
但是，我認為閱讀這篇文章不僅要註意研究文章中呈現的共同思想，而且要善於調動學生的發散思維，從壹個全新的角度打開更廣闊的思想領域，並獲得自己的個性化感受，從而實現更多的閱讀樂趣。因此，我參加了壹堂“馬碩”的拓展課，讓學生們談論“伯樂”和“千裏馬”。
案例描述
老師:同學們，上節課我們壹起學習了馬碩。現在我要求妳們壹起背誦課文。
大多數學生都能準確背誦全文。)
好了，現在請回顧壹下這篇文章的寓意。
（學生回答。上節課總結了壹下，答案統壹。)
相信同學們看完這篇文章會有很多感觸，所以請大家從新的角度進入新的思想領域，獲得新的閱讀感受！好了，先說“千裏馬”和“伯樂”。
“千裏馬”比喻人才，“伯樂”比喻善於識別人才的人。學生能否調動妳的積累，說出妳對伯樂和千裏馬的認識？
（學生討論）
學生發言:
XXX:《三國演義》中劉備訪茅廬，邀諸葛亮出山於隆中，就是伯樂與千裏馬的故事。
XXX:小荷月下追韓信。
老師:非常好！這兩個學生正在談論幸運的“千裏馬”。他們遇到了伯樂，展示了自己的才華。那麽，每壹匹“千裏馬”都能遇到“伯樂”嗎？如果妳認為自己是壹匹“千裏馬”，卻從未遇到壹個眼光獨到的“伯樂”，妳會怎麽做？
學生討論，教師參與，請每組選出壹名同學回答，並總結每組的意見。)
老師:作為現代人，學生不會再像“千裏馬”壹樣葬身於“被奴隸羞辱、死在溝裏”的悲劇中。沒有伯樂，妳不會等待機會，而是會施展才華，創造機會，做誌願者。
然而，俗話說:“機會只屬於有準備的人”。妳必須是真正的人才才能最終得到機遇的青睞。妳是天才嗎？現在，讓學生們以我們所學的文言文為基礎，引經據典，談談“壹個人才應該具備哪些素質”。
（學生思考討論，教師參與引導）
學生發言:
XXX:我從愚人移山中學到了人才應該有毅力和恒心。
XXX:愛蓮說告訴我們，人才要有“蓮”的高尚品質。
XXX:在《扁鵲遇上蔡桓公》中，有才華的扁鵲沒有盡力克服困難，而是選擇了“逃離秦”的道路，這是錯誤的。作為壹個人才，他應該善於發揮自己的作用。
老師:是的，壹個真正的人應該是壹個品德高尚的人，壹個意誌堅強的人和壹個學識淵博的人。人才需要自己的經驗和伯樂的成就。同學們再次暢所欲言，談談在伯樂選拔人才應該註意哪些問題。
（學生討論。)
學生發言:
XXX:衡量人才應該有不同的標準。
XXX:“伯樂”要多角度、多層次選拔人才。
XXX:“伯樂”要擦亮眼睛，選拔真正的人才。
老師:好的！從學生們的發言中，老師感受到了妳們敏銳的思維和妳們對伯樂和千裏馬的關註。“人才”是永恒的主題，“伯樂”和“千裏馬”的故事將代代相傳，越來越多的精彩好戲將上演。
今天，我們的討論就到這裏。我相信今天的拓展課壹定收獲了全新的閱讀理解和更多的閱讀樂趣。請在今後的閱讀中嘗試用新的眼光和新的思維來理解文章，妳會收獲很多。
案例反思
可以說，這是壹門引導學生進行個性化閱讀的實踐課程。在這堂課上，大多數學生都能根據老師的提問開動腦筋，調動積累，積極思考，踴躍發言。課堂氣氛活躍。
我認為在未來的教學過程中，應該鼓勵學生像今天這樣閱讀文章，而不僅僅是研究文章的共同思想，而是拓寬思維，聯系生活，並有自己獨特的見解和個性化的感受。
我將繼續這種個性化的閱讀指導課，尊重學生的個性化思維，認真捕捉學生的閃光和創新的火花。
特定模型模板
鏈接:/S/1 ojdorwp 2 bhi 8 v3 xnw 1t 2ow
？Pwd=cdsj提取代碼:cdsj