? 關於“識字與寫字”、“閱讀”、“快樂讀書吧”、“口語交際”、“寫話”應該發揮學生主動性，充分給予發表自己的意見和理由機會。如《小馬過河》壹課中建議老師要引導學生認識到小馬探索的過程、處理問題的方法，課上可以這樣提出這樣的問題——“妳認為小馬有沒有動腦筋？是不是直接去嘗試？”引發學生思考和探索。
二年級下冊的識字課以弘揚傳統文化為主題，讓學生通過童謠、傳統民謠、介紹漢字文化與中國美食的文章，了解祖國博大精深的傳統文化，在豐富的內容中識字，使學生受到各方面的熏陶感染。“識字加油站”緊密聯系學生生活，引導學生從生活中通過公園導覽圖、職業名稱、玩具名稱等識字，激發學生識字興趣，培養學生識字習慣。另外，本冊教課書不再全文註音，采取單字註音的方式。建議課外閱讀時，要盡早丟掉拼音這個“拐杖”。
在“閱讀”板塊中，趙老師結合每壹課的課後題，詳細說明每壹單元要求學生具備的語文素養。趙老師建議在閱讀教學中要:自然滲透、註意梯度、合理穿插；重遷移，活學活用；增加趣味性，減少畏難情緒。
? 本冊“快樂讀書吧”推薦4個兒童故事供學生選擇閱讀。《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《七色花》，泰戈爾的《願望的實現》教材還點明了本次“快樂讀書吧”的教學要點，要學會看書的目錄。
? 口語交際壹學期4次，比較有限，應充分利用教學中的其他環節，不斷提高口語交際能力。教科書編排的口語交際活動，都讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往的原則，重視良好的交際習慣的培養，這是開展口語交際的基點，需要從壹開始就著力培養交際習慣。在口語交際的教學中，“知”“練”結合；“講”“用”相權，“用”為主，“講”為輔；“境”“趣”當重，情境是交際之源；“說”“聽”並舉，各優其優。
? 寫話方面，本冊教科書重在激發學生書面表達的興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，珍惜學生留下的發自內心的每壹語句，打破傳統的認為寫話就是寫壹段話的觀念。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。趙老師給出了低年級寫話的“四美”教學建議：“易趣”為美、“樂賞”為美、“真實”為美、“養習”為美。
部編本教材總主編溫儒敏教授的幾個觀點：
1、把《和大人壹起讀》納入教學計劃，但不要處理成壹般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。家長可以適當給家長布置“作業”，讓他們配合做好“和大人壹起讀”。“壹起讀”不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，因為附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。
? 2、如何上好古詩詞的課。最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡述，也不要太多活動，寧可多讀幾遍，多讀幾篇。古詩詞教學要註重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學生壹時說不清美在哪裏，總之是積澱下來，有所感覺了。
3、為何要強調課型的區分？課文分為兩種類型：精讀課、略讀課。小學怎麽上好精讀課？教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教壹些寫作方法，兩者結合起來。略讀課就是把教精讀課的方法沈澱運用。不同的文體課型應當有變化。
4、如何在教學中處理語文知識的講授？不刻意強調體系化，還是要防止過度的操作。
5、不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病。老師上語文課時，在低年級可以用壹點多媒體，但越往高年級走，越要減少。老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文重新回到樸素本真的狀態中來。語文老師還要把字寫好壹點，要有板書。
最後，壹定鼓勵孩子要讀書，做讀書的種子。