第壹課時
師：請同學們看老師寫兩個字。(板書：廬山)認識嗎？
生：（齊聲讀)廬山。
師：妳們聽說過廬山沒有？有人去過嗎？
生：我沒有去過。但我爸爸去過、他跟我說過。
生：我看電視時。知道有壹個(座)山、叫廬山。
生：我是看地圖時知道廬山的。
師：同學們背誦過很多古詩,有沒有人是在詩中了解廬山的
生：《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙、遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
評：教學要有的放矢。摸清學生對廬山的了解為介紹廬山作準備。
師：同學們，廬山在我國江西省的北部、緊靠長江邊。***寫的“壹山飛峙大江邊,躍上蔥蘢四百旋”、寫的就是廬山。廬山是世界文化名山、將來有機會妳們都要去看壹看。現在、我在“廬山”的後面加三個字。(師板書：的雲霧)? 加了這三個字，課文的題目就是“廬山的雲霧”。
評：這種“聚焦”式的出示課題的方法,激發了學生的學習興趣。
師：讀這個題目,妳看課文會重點寫什麽
生：這篇課文會重點寫廬山上的雲霧。
(師在“雲霧”的下面加上點。)
師：讀題目要動腦筋。好多文章的題目會告訴我們要寫什麽。讀了這個題目,我們看出作者重點要寫它的雲霧。現在妳腦袋瓜裏面還會有什麽問題
生：為什麽要寫廬山的雲霧(師板書,)
生：廬山的雲霧有什麽稀奇的
生：廬山的雲霧是什麽樣的(師書,)
師：這兩個問題、於老師都明白。妳們是想讓我告訴妳們。還是自己到書裏找答案
生：在書裏找答案。
師：有的同學可能想要老師直接告訴答案。﹣壹有沒有這樣想的
生：（齊聲）沒有。
評：簡單的是最有效的。於老師只賣了壹個“關子”就激發了學生學習的主動性，簡潔！
師：好。打開書，拿起筆，默讀課文。把不認識的字加上拼音。把不懂的詞語作個記號。同時想壹想剛才提的兩個問題。
（學生默讀課文、教師巡視、相機板書,幽谷、變化無常、騰雲駕霧、飄飄欲仙、千姿百態、彌漫、瞬息萬變、壹瀉千裏)
師：這些詞語的意思我也懂,我現在就可以告訴妳們。妳們是希望我現在告訴妳們。還是希望自己讀書。聯系課文去理解
生：我願意聯系課文理解。
師：妳們是學習的主人。壹壹大家同意嗎
生：(齊聲)同意。
師：請同學朗讀課文,第壹、把課文讀得正確流暢。能讀出感情來最好。同時。壹邊讀壹邊思考妳們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思壹讀書就懂、不要老師講。學生自由讀書。讀得很認真。教師巡視指導,不斷的給予以鼓勵。)
評：學生讀書時、於老師不斷地在學生中間走動,或表揚。或點撥,或糾正錯讀。使每個學生都感到老師在關註著他。
師：讀了幾遍了
生：我讀了三遍。
生：我讀了兩遍。
師：讀得很仔細。於老師最擔心的是同學們書讀不好。誰願意讀第壹段（請壹位同學讀。讀得很流利。)
師：這兩句話裏面有5個生字、請同學們再讀壹讀。（學生自由讀第壹段。)
師：讀得真好。5個生字認識了嗎（生齊聲。認識。）記住它們。請妳接著往下讀。（學生接著讀書。)
師：讀得真好，正確、流利而且有感情。註意看。這壹段有壹個詞。（師板書、尤其）“尤其”這個詞、可以換壹個什麽詞
生：可以換成“特別”。
師：“特別是廬山的雲霧”。既然可以換成“特別”。那麽“尤其後面的話應該怎樣讀才有味道前面的話應該怎樣讀(師在“尤其”的前後加
上“.……..”號。)自自己讀壹讀。體會壹下。
師：誰願意讀壹讀(請壹位同學讀。)
生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那裏有高峰。有幽谷、有瀑布,有溪流、尤其是那變幻無常的雲霧。更給它增添了幾分神秘的色彩。”
師：好不好
生：(齊聲)好。
師：誰願意再練壹練（請壹位同學讀、讀得很投入。)
師：壹聽就很神秘。他強調的是後面的“尤其是變幻無常的雲霧，”他的語氣讀得很重，提醒人們註意這壹點。壹齊讀壹讀。體會壹下。
（學生齊讀。)
評：抓住重點詞“尤其”指導讀書。既解釋了詞義、又揭示了句子之間的內在聯系。設計精巧！
師：大家想壹想。作者為什麽說“尤其是廬山的瀑布，更是雄偉壯觀”呢
生：因為課題是“廬山的雲霧”,主要寫的應是雲霧。而不是瀑布。
師：噢,明白了、因為課題是“廬山的雲霧”、所以他要特別強調雲霧。謝謝妳。剛才有好幾個同學劃出的不理解詞是“騰雲駕霧、飄飄欲仙”請妳們讀這兩句話“在山上遊覽……..”想站的就站,想坐的就坐、可以做壹些動作。通過妳們讀課文的動作、表情、語氣。我可以知道是不是理解了這兩個詞的意思。
(學生讀這兩句話。有的站著、有的坐著。讀到那兩個詞語,有些學生做起了動作。)
師：我請三位做動作的同學到廬山來遊覽。(三位學生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道、妳們到這裏來高興不高興(三人齊聲說。“高興。”)那請妳們笑壹笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎麽有點哭的聲音,再笑壹笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)
評、相機讓學生放松。方法巧妙。只有放松情緒。才能把學生的才能發揮出來。這方面,於老師是高手。這也是於老師挖掘學生潛能的奧妙所在。
看下面的老師、都在山下、我們在山上。遊覽就是放松的,散步就要隨便走走、不要緊張。註意,山上山下到處是雲霧。其他同學讀書、請他們三位做動作。
生：(齊聲)在山上遊覽,似乎隨手就能摸到飄來的雲霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走、邊走邊看)常常會有壹種騰雲駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂。上下擺動作飛行狀)(聽課教師中發出壹陣笑聲)
師：做得好。我看妳馬上就要變成神仙了。“騰雲駕霧”還可以怎麽做
生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠眺的動作)(師生哈哈大笑)
師：妳剛才怎麽沒有做出來大家再讀書、讓她做壹做這個動作。
(學生讀書、女生做動作、逗得家大笑。)
師：我也跟著成為神仙了。她這樣壹做,我就想起《西遊記》裏的孫悟空,他騰雲駕霧。(說著,於老師單腿直立。手掌翻遮在額前,作孫悟空遠眺狀。)(師生哈哈大笑)在妳們心裏不是出現了孫悟空的形象齊聲。是的。)這樣就讀懂了“騰雲駕霧”。“飄飄欲仙”懂了嗎(齊聲。懂了。)馬上就要成為神仙了。看了他們表演的動作,加上自己的想像。大家再讀書、就會讀得更漂亮。“廬山的景色十分秀麗…..”要讀得美壹點。
評。還概括的、抽象的詞義為生動具體的動作,生動、形象,使學生學得有滋有味。這才是“閱讀課”!
(學生齊讀第壹段。)
師：誰來讀第二段
生：(讀)“廬山的雲霧千姿百態。(師插話、千姿百態、劃這個詞的同學請註意。下面的話就是解釋千姿百態的。)那些籠罩在山頭的雲霧。像是戴在山頂上的白色絨帽。那些纏繞在半山的雲霧、像是系在山腰間的壹條條玉帶。雲霧彌漫山谷,它是茫茫的大海。雲霧遮擋山峰、它又是巨大的天幕。”
師：“千姿百態”懂了嗎(齊聲、懂了。)註意,我們讀書的時候要壹邊讀壹邊想象課文中寫的景象。請大家壹齊讀二三兩句。要壹邊讀壹邊想象,看腦子裏出現了什麽樣的畫面。也就是要“過電影”。(學生齊讀二三句,教師板畫四座山峰。)
師：妳們腦海裏出現沒出現畫面(齊聲,出現了。)我請四個同學。誰腦海裏出現了“像是戴在山頂的白色絨帽”的形象(請兩位同學)誰腦海裏出現了“像是系在山腰間的壹條條玉帶”的形象(請兩位同學)請妳們在山峰上畫出妳想像出的形象、其他同學仔細看,看是不是和妳想的壹樣。(四位同學畫。其他同學看。)
評：板畫是於老師的“絕活”。這次、他讓學生參與畫。在畫中理解了詞義。真是“壹畫勝百言”。閱讀就是“還原”,在於老師的課裏得到了充分的體現。
師：懂了,從妳們的畫中，我看出妳們讀懂了。只是,妳們的畫畫技巧還有待提高。再壹齊讀下面的兩句。(學生齊讀)這兩句話的畫面書上有。（邊說邊出示投影）（指著畫面說）這就是雲海。雲霧彌漫整個的山谷像天邊的大海。雲霧遮擋了山峰，又像巨大的天幕。好不好看（齊聲。好看。）通過想像。通過觀察、這壹小節壹定會讀得更漂亮。讀。（學生齊讀這壹節。讀得很投入，很精彩。)
評：這叫以畫促讀，以想象促讀。
師：放下書、誰願意把這壹節讀給大家聽
（請壹位同學讀。)
師：聽了妳的朗讀,我好象來到廬山,見到了廬山的雲霧。妳正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章
第二課時
師：上節課，同學們壹、二兩段讀得都很好。比我讀得好。我在備課時感到最難讀得是第三段。我壹連讀了七、八遍都沒讀好,最後我又認真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學們,妳們覺得第三段難不難讀(生齊聲、不難。)唉、怪了,我怎麽覺得難讀既然這樣的話、我就請妳們跟我比賽。敢嗎生齊聲,敢!)請妳們先練習壹下、然後和我比賽。
評,這就是“蹲下來看學生。”於老師“降”下自己的水平,目的是提高學生水平。
(學生自由練讀、教師巡視指導。
師：準備好了嗎(生齊聲,好了。)誰願意和我比壹比學生都舉了手)手舉高的、我不找,因為我知道妳們都很厲害。我找壹個手舉得不高的。(找壹女同學)我想她不會比過我的。請大家當裁判。
(女學生讀書。讀得流利、有感情。)
師：壞了,找錯人了。(生笑)妳叫什麽名字
生：朱麗麗。
師：不該找朱麗麗、該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話,聽了她的朗讀、我不敢讀了。
生：不要緊。
師：怎麽不要緊
生：妳壹定會讀得很好、我支持妳。
師：有妳的支持,我什麽都不怕。別說朱麗麗、就是朱麗麗麗…我也不怕。說是這麽說,不過我還有點膽怯。這樣吧、找個同學替我跟她比。誰願意(學生紛紛舉手)
師：為了有把握,請大家再練壹練。朱麗麗可非同壹般。(學生練得非常起勁。練後,請壹女同學讀。)
師：妳可要好好讀。替我爭光呀!(女學生讀得流利。有感情。)
師：怎麽樣比過她沒有(生齊聲、比過了。)朱麗麗,您說比過妳沒有
生：和我差不多。
師：差不多,就是說差壹點,差得不太多。是嗎，不過。也得謝謝妳替我參加比賽。
生：謝謝妳給我壹次比賽的機會。
師：真好,握握手。有照相的嗎給我們照張相。(環顧四周）很可惜、我們不是領導人。不然早有人照了。（師生大笑）我非要找個超過她的。（找壹位男生）沈住氣。壹定經超過她。
師：怎麽樣超過沒有（齊聲，超過了。）朱麗麗，妳說超過了沒有
生：他讀得比我好。
師：多謙虛！謙虛是美德。不過我覺得。他讀分號時沒有妳停頓的好。誰再來替我比找我的壹家子，於瑾瑾來替我比。大家聽好。（於瑾瑾同學讀。讀得很好。)
師：姓於的讀得怎麽樣朱麗麗妳說怎樣
生：好。
評：於老師是壹位好演員,又是壹位好導演。他這裏“導”、“演”了壹場讀的比賽。把學生的讀書積極性都“哄”了出來。這是“重情趣”的最好體現。
師：大家說呢?
生：好!
師：好就好在於瑾瑾同學讀的“剛剛”、“明明”。(板書“剛剛”“明明”)“剛剛還是隨風飄蕩的壹縷輕煙。轉眼間就變成了壹瀉千裏的九天銀河,明明是壹匹四蹄生鳳的白馬、還“沒等妳完全看清楚,又變成了漂在北冰洋上的壹“座冰山……”妳們“說”快不快?瞬息萬變”是什麽意思懂了嗎?(“生齊聲”、懂了。)瞬”就是眨眼,息就是喘氣。壹眨眼、壹喘氣的工夫就是萬變,能不快嗎?再讀壹讀。
師：剛才，有幾位同學替我比賽,給於老師增了光。還要不要我與她比?(生齊聲,要!)是不是要出我的洋相?(生齊聲。是。聽課教師大笑。生又趕忙齊聲說、不是。)
生：於老師看妳的本領了。
師：不是出洋相,是看我的本領。謝謝大家給我這個機會。我下面親自與朱麗麗比,請”大家當裁判。(師讀,讀得好。但在最後故意把“座冰山”讀成“壹座座冰山)
生：讀錯了，多讀壹個字。
師：多讀了壹個什麽字?
生：把“壹座冰山”讀成“壹座座冰山”。
師：我看差不多、這樣讀也行。
生：不行。前面是“壹匹白馬”。後面就要“壹座冰山”,不能變成“壹座座冰山”。
評：妙!多讀了壹個字,讓學生多了壹次品味課文的機會。
師：噢。原來這樣。謝謝同學們給我指出了錯誤。書讀到這時。我們可以看到廬山的雲霧的確太迷人。所以作者都不想回去了。請齊讀最後小節。(生齊讀最後壹小節
師、讀了這麽長時間的課文、這些詞語的意思。心裏是不是明白壹點了(生齊聲,明白了。)雖然不壹定能說出來、但心裏能明白就行。想不想看看廬山的雲霧(生齊聲。想。)如果有些詞語還不太明白,看看錄像就清楚了、請大家看錄像。(學生看配有課文朗讀的廬山風景錄像)
師：美不美(生齊聲。美。)看錄像,這些詞語是不是更明白了(生齊聲,是)還有哪個詞沒有懂
生：幽谷。
師；看黑板(師板畫山峰之間的山谷、指畫)這就叫山谷。“幽”不好解釋、山峰之間、光線暗不暗山谷深不深。妳說大山之中,靜不靜還有些讓害怕(生、是。)大概這就是“幽”的意思。這些詞語要真正理解,還要多讀書,隨著年齡的增長。見識的增多,才會真正理解。
師：同學們，今天來了許多外地的老師、他們明天要在市內遊覽壹下。妳最希望他們到哪個地方遊覽(學生舉手)不要說、先寫下來。徐州有什麽好玩的，把妳最希望他們去的地方寫壹段話用上“尤其”。把希望去的地方的原因簡單地寫壹寫、最好是用上“千姿百態”和“流連忘返”。這些老師中還有壹些“美食家”。什麽是“美食家”知道嗎就是“好吃”!請妳把徐州的小吃也介紹壹下。也可以把妳們的學校寫壹寫。寫成壹段話。寫字。要註意優勢。頭正、身直、臂開、足安。看誰寫得又快又好。
(學生寫作。教師巡視指導。)師：誰介紹玩的。(找壹女生讀)其他同學認真聽。
生：徐州是壹座美麗的城市。我們這裏有6大景點。(師插話、把第二次“我們徐州”刪去。)有龜山漢墓、雲龍山、雲龍湖、淮海戰役紀念塔、戲馬臺和楚王陵。我希望老師能去雲龍山遊覽壹下。雲龍山壹定會讓大家流連忘返。
師：我發現壹個問題、沒有“尤其”這個詞看看在哪裏加上。
生：在“我希望……...”前面加壹句。
師：回去改壹改、還有介紹玩的嗎
生：徐州有許多好玩、美麗的地方。有雲龍公園、南郊公園……尤其是雲龍公園、裏面什麽都有。有千姿百態的青松。有水平如鏡的小湖,還有許多花卉。妳去了壹定會流連忘返。
師：有介紹學校的嗎
生：我希望老師去我們美麗的學校、我們會把我們的本領給大家看。(師插話。把我們成果展示給老師看。)尤其是我們的鼓號隊、還在全國的比賽中獲過第壹名呢!如果老師們看了鼓號隊的表演壹定會誇我們的。
師：好。還有介紹吃的嗎老師們現在最需要吃的。(笑)
生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麥當勞”等。尤其希望老師們去“麥當勞”,裏面什麽都有、有雞腿、面包、飲料等。如果妳去、絕對會不舍得離去。吃了這頓、還想那頓。(大笑)
師：其實是妳吃了這頓想下頓，我代表老師們謝謝同學們的介紹。
評：學以致用好。“寫”即讓學生練習了運用所學的詞語，又發展了他們的書面表達能力。這就是讀寫結合、就是於老師說的“重遷移”。
總評：這是情趣盎然的語文，這是實實在在、以讀為本的語文實踐課。給人以藝術的享受，教育科學的啟迪。首先、於老師想方設法調動學生的學習積極性、主動性。這是他人為本的教學思想的表現。設疑、激趣、使學生沒有感到是在上課、好像是在和於老師壹起交談、活動。特別是在讀第三段時。於老師導演了壹場比賽。充分激發了學生的學習興趣,使他們真正做了壹回學習的主人。讀書聲、討論聲、笑聲、洋溢在教室中。其次。練的方式靈活多樣,科學有效。解詞有章有法,在讀中悟,在畫中解、在動作中體現…。讀書目的明確、要求具體、壹層壹層地深入。學生讀得有滋有味,實實在在。寫得也生動活潑。而且有的放矢。