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當幼兒園老師有了壹個特殊需要孩子
木子是寧波的壹名幼兒園老師，帶過很多活潑可愛的小朋友，壹直期待自家寶寶的到來。
2017年3月，木子的兒子童童終於出生。
總能輕易和孩子們玩到壹起的木子，卻融不進兒子的世界。
當木子呼喚兒子名字，他頭都不會擡壹下。
他最喜歡的就是給玩具小 汽車 排隊，紅色車子壹隊，黃色車子壹隊。
十六七個月大時，還會叫爸爸媽媽的童童，兩歲時，卻突然倒退，什麽也不會說了。
木子帶著兒子去了寧波市康寧醫院問診。
診斷結果很快就出來了——童童疑似自閉癥，需要立即幹預。
木子深受打擊，苦悶壓抑，但還是立刻行動起來，給童童找了機構。
令人開心的是，童童很快有了轉變，木子叫他名字時，他有時可以答應說“哎”了。
機構老師主要是用食物做強化物，鼓勵孩子做出理想的行為。
如果木子叫童童的名字，童童可以看向媽媽，或者說“哎”，老師就會給他喜歡的食物。
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孩子進步緩慢
媽媽希望尋找以社交為中心，教學靈活的機構
在 美食 的誘惑下，童童終於對自己的名字有了回應，但木子懷疑，兒子更根本不知道“哎”是什麽意思。
在學會幾個單音仿說後，童童進步開始變慢，發展進入瓶頸期。
日子久了，木子感覺這樣的教學方式已經跟不上童童的成長需求，在自學了早期丹佛幹預等自閉癥幹預理論、有了壹些幹預經驗後，木子希望尋求更加靈活、且以社交為中心的幹預方法。
備註：
大米和小米RICE模式全面啟用後，綜合能力提升課升級為社交互動課和社交應用課程，以早期密集行為幹預、結構化活動 遊戲 教學、多種循證幹預策略、言語幹預、職能治療為實證基礎。
2020年5月，童童跟著媽媽來到了大米和小米，經過詳細的評估，大米和小米的言語治療督導發現，童童雖然還不會說話，但可以發出很多聲音，如“咿咿呀呀嘰嘰噠噠”等等，大多無實質意義。
“他最需要的不是開口，而是培養溝通動機，以及然後進壹步提升語言理解和表達的能力。”大米和小米的言語治療督導決定，先發展童童的語前能力，如：眼神接觸、***同註意力、模仿、聽指令、等待輪流與手勢使用等等。並且讓童童學習與他人的簡單互動，創造溝通動機。
言語康復師小魚是童童的壹線帶課老師，每次上課前，她都會根據孩子的興趣，提前寫好 遊戲 劇本，讓小朋友在 遊戲 過程，學習符合情景的自然表達。
在這裏，小魚老師分享了兩條適合拓展小朋友口語的妙招：
1 找對近似音，開口更容易
實例演示：
童童可以發出類似於“k”的音，小魚就決定教他說“開”，開門。
童童很喜歡開關門，為此小魚老師設計了壹個“開門”的 遊戲 劇本:
老師要帶童童出去玩，卻被門擋住了，在開門前，為他示範說“開”,等待孩子仿說後，再打開門。
2 適當搗亂，為孩子創造更多開口機會
自閉癥小朋友喜歡自己玩，那我們就可以給他搗亂，主動創造溝通動機。
實例演示：
童童喜歡看小豬佩奇的繪本，在童童看書時，小魚老師就會假裝不經意地擋住他，等待他看向老師，向他示範說“要”，等他仿說，或伸手指向書後，再把書給他。
小魚老師很溫柔但不會輕易對孩子妥協，應變能力強，擅長根據孩子表現，及時調整課程內容。
小魚老師說，童童的註意力容易飄走，那她就會在童童註意力分散時，或開始煩躁時，及時變換活動，陪童童壹起看他喜歡的佩奇故事，等他精神集中時，再重新引入教學目標。
每次童童上完語言治療課，小魚老師還會跟木子單獨開個小會，講壹下童童的課上表現，今天學習了什麽，木子在家該如何配合教學。
在木子看來，在大小米幹預的半年中，童童的進步很明顯:
在輪流 遊戲 中，輪到老師時，他會主動看老師，等待；
可以理解老師的很多指令，如把水拿過來，把玩具收起來；
以前媽媽在他玩耍時叫他名字，他壹點反應都沒有。現在叫他，10次中有8次他會回頭看人。
童童的需求性表達都能夠符合情景，生活自理能力也有了不小的提升，“剛來時大米和小米時，他有時玩著玩著就尿褲子了，現在已經可以主動提要求說尿尿了。”小魚老師說道。
木子對於童童的進步也很滿意，她說：“大米和小米上課模式比較人性化，追求自然情景，而不是死板灌輸，小魚老師很有愛心和耐心，也不斷督促我在生活中多加練習，泛化。”
3歲多的童童在媽媽指導下完成的畫
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當有了特殊需要孩子
她看幼兒園孩子的角度變了
孩子診斷後，木子沒有辭職，2020年9月，木子所在幼兒園也來了壹位“特殊”的孩子明明。
明明不會說話、敏感又固執，沒有規則意識，上課經常亂跑，經常崩潰大哭。
木子說，做幼兒園老師的6年裏，班上總有壹兩個不好管的小朋友，通常情況下，壹個幼兒園老師要帶壹個班，上課途中，如果有壹個孩子特別不守紀律，老師可能就無法兼顧壹個人與整個班級的管理，給教學帶來很大挑戰，實在忙不過來時，就只能讓家長先暫時帶回。
但因為自己有了壹個特殊需要孩子，木子對處理孩子情緒問題變得更加有耐心和策略。所以，當明明發脾氣，班主任搞不定時，木子就會主動幫忙。
從冰滑梯上沖下來的童童
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自閉癥孩子要具備什麽能力才能入園？
童童在大米和小米的幹預課程大多排在上午，下午居家幹預。
今年的童童已經3歲7個月了，已經到了上幼兒園的年齡，木子有時會利用職務之便，下午會把童童帶去幼兒園嘗試融合。
她發現，童童可以聽從老師指示安坐在位置上，不哭不鬧，但對人興趣不大。
木子教唱兒歌時，其他小朋友的眼睛都在盯著老師，童童卻壹個人自顧自玩耍。
1 跟隨能力
2 規則意識
小朋友可以安坐在位置上，如果上課途中，大家都在聽講，但有壹個孩子亂跑出去了，老師就會忙不過來。
3 生活自理能力
小朋友需要可以自己吃飯、上廁所，就算不會上廁所，也可以通過口語或身體語言表達去廁所的需求。
關於孩子上幼兒園的問題，童童在大米和小米機構督導方圓老師表示，木子的想法很棒，童童很幸運有機會可以提前感受和適應環境。
關於上幼兒園的基礎能力，方圓老師也在木子的基礎上補充了幾點：
……
就目前來看，童童情緒問題和問題行為都不嚴重，也很喜歡學習，但現在還只會四五個字的仿說，語言理解和表達以及互動能力需要繼續加強。
方圓老師說，“關於跟隨能力，實際上也會融入在社交互動的教學中，在合適的時機下，我們也會引入觀察他人以及團體課的教學。”