壹、“集中識字”單元教材的編排特點
（壹）豐富多樣的識字方式：有看圖識字，如《口耳目》；有分類識字，如《小書包》《操場上》《場景歌》《樹之歌》；有現代兒歌識字，如《升國旗》《動物兒歌》《拍手歌》等；有傳統蒙學識字，如《姓氏歌》《人之初》《對韻歌》《古對今》等；有字理識字，如《日月水火》《日月明》《“貝”的故事》等；還有生活識字，如《中國美食》等。這些豐富多樣的識字方法，不但有利於激發學生學習漢字的興趣，提高識字效率，同時有助於學生積累識字方法，為學生今後自主識字做準備。
（二）關註兒童的現代生活
（三）展現深厚的傳統文化背景
漢字本身是中國悠久文化的源頭活水，壹筆壹畫都蘊含著古代人們的智慧，橫平豎直都承載著中華文明厚重的底蘊和價值。古代的祖先所創造的象形、指事、會意、形聲四大造字法為我們現今的識字提供了有力保障。識字教材體現造字法識字的有象形字識字《日月水火》、會意字識字《日月明》，《“貝”的故事》則生動地呈現了漢字演變的過程。
二、教學策略
“集中識字”板塊的教材內容分為兩類：壹類是純識字，如《天地人》《日月水火》，只由漢字和插圖構成；壹類是將要求識記的生字放置於詞串、韻文、兒歌等教學文本之中。有的教師將第二類的識字教材與閱讀教學混淆，把集中識字的文本作為閱讀教學來教學，這便失去了集中識字的作用和意義。
（壹）凸現識字的任務
“集中識字”板塊的教學，無疑要將識字活動作為課堂的主體活動，而教材的插圖、文本都是學生進行識字的載體，主要為學生識字服務。因此，在教學中藥凸顯教材的識字功能，促進識字學習活動，在整個教學的過程中始終圍繞識字這壹重要內容開展學習活動。
1.借助圖畫識字。漢字是抽象的符號，教材針對低年級學生的心理特點，將識字教材配以圖文，降低學生的識字難度。教學時教師應充分利用好教材的圖文資源。
2.結合語境識字。識字教材的文本為學生識記字形、理解字義提供了語境，增加了趣味性，降低了難度。生字教學要充分利用語境開展教學。
3.遊戲活動識字。對低年級學生而言，在活動中學習是最有效的學習方式，遊戲活動可以讓原本枯燥的識字活動變得生動有趣。
（二）關註文本的價值
1.體現文本的識字價值
（1）借助文本語境，提升識字效果。
（2）揭示漢字規律，積累識字方法。很多文本藏著漢字的壹些構字規律或識字方法，如《日月水火》是象形字識字，《日月明》是會意字識字，《小青蛙》揭示形聲字聲旁表音的構字特點，《動物兒歌》《操場上》《樹之歌》揭示形聲字形旁表意的構字特點……
2.關註文本的文化價值
（1）漢字文化。漢字是傳承和弘揚中華文化的重要載體，是中華民族的基本標識，讓學生從小了解漢字文化，熱愛中國漢字，對於培養民族文化的認同感具有深遠意義。如《日月水火》象形識字的課文，要關註圖畫、古文字、現代漢字之間的聯系，引導學生在反復誦讀中識記漢字，頓悟象形字“觀物取象，以象示意”的特點，感受漢字背後的文化。教學《日月明》壹課時，通過誦讀三字韻文，觀察、發現會意字兩個部件之間的關系，領悟會意字“比類合誼”的特點。
（2）傳統文學文化。
（3）傳統民俗文化。
（4）傳統哲學觀道德觀。
在教學中，教師要讓教材發揮更大的作用，關註文本的文化背景，挖掘、發揮其人文價值，讓教學的文化氣息濃厚起來。