隨意交談
觀察內容:喜羊羊超市
班級:二班觀察員:黃建民
兒童遊戲的現狀與分析；
今天，觀察兒童角色遊戲，我們看到兒童在遊戲中是自由和放松的，但我們也感到兒童角色遊戲仍處於初級階段。孩子最大的快樂來自於妳買我賣，缺乏真實的互動和遊戲情節並沒有充分發揮角色遊戲對孩子的促進作用。在觀察過程中，我也想到了許多問題:
1.角色遊戲的教育價值是如何體現的？
2.角色遊戲的內容越豐富，孩子就玩得越好嗎？
3.老師提供的材料是不是越多越好？
4.老師創造的遊戲環境有利於孩子之間的互動嗎？
5.是什麽影響了孩子們之間的互動？
內容、人員配置和今天提供的活動:
（1）燒烤區:2人
燒烤區是今天新開的項目，所以店裏的孩子們也很活躍，很多孩子都參與其中。大多數孩子都去過小吃店，但服務似乎落後了，所以王永浩不停地打電話:食物準備好了嗎？我餓死了。
建議:老師可以帶孩子參觀燒烤區，激勵他們制作食譜，為他們提供食物和餐具，並學習必要的接待禮儀。
食物區:2人份
今天，孩子們陳和宋佳陽表現得很好。他們不僅可以用語言與客戶交流，還可以在空閑時整理東西。顧客仍然很多，但有時顧客會丟下錢拿著東西離開。
有問題:沒人買的時候，食品店的服務員會顯得很閑，孩子買賣的行為太單壹，很隨意。
建議:是不是可以請三個服務員，兩個工作壹個休息，大家輪流來，這樣三個孩子都有機會工作，既給兩個服務員提供了交流的機會，又滿足了孩子在其他區域玩耍的欲望。此外，我們是否可以適當增加食品店的種類並有不同的價格標簽，以幫助孩子學習貨幣價值的初始意識。
（3）果蔬區:1人。
今天的菜場生意清淡，這可能與燒烤區有關，因為今天的燒烤區是新增加的，孩子們的興趣很高，所以沒有人買菜。起初只有壹個服務員，壹個人坐著。
建議:三個購物主題是否可以組合在壹起，然後明確標上不同的價格標簽？還可以加入壹些食品加工，豐富購物主題的內容。
活動反映:
通過今天的活動，我發現孩子們非常喜歡當店員，顧客和服務員之間可以進行基本的對話。孩子們對燒烤區更感興趣，但蔬菜區有點清淡。在下壹個活動中，我們將考慮合並這兩個領域以實現互補。此外，在活動中，孩子用錢很快，這導致資金不足。我們考慮是否可以設立壹個“銀行”，既增加作用，又解決貨幣流通。同時，也可以豐富孩子的交通方式。不要總是厭倦走路。妳可以增加壹些交通工具，如公共汽車和出租車。
總之，角色扮演的指導需要經歷觀察遊戲-發現問題-調整策略-繼續觀察-總結遊戲的階段。這是壹個反復循環的過程。作為老師，我們首先要學會觀察，在觀察的過程中發現問題，並根據問題制定策略，然後在下壹階段的遊戲中重新觀察。也許調整後的策略可能對比賽沒有幫助，但只能通過反復觀察、調整和思考。可能我今天看到的角色遊戲也是片面的，因為第壹個和第二個觀察有壹定的偶然性。我不知道我的建議是否可行，但這可能並不重要。重要的是發現問題並積極尋找解決方案。兒童遊戲總是處於動態狀態，遊戲中出現問題是正常的。只要我們學會透過現象看本質，通過行為制定策略，讓角色遊戲真正起到促進兒童發展的作用，而不是壹個看似熱鬧、實際靜止的簡單重復過程。我們要做的是通過互動和合作，促進孩子運用材料和語言的能力。
分享
洪波窗口2010-11-16 10:14:32【報道】
觀察內容:玩偶之家（3）
觀察班:壹（2）班
觀察員:閻正
活動準備:
1.娃娃家需要的材料:娃娃、炊具（煤氣竈、鍋、鏟子、勺子等。）、餐具（碗、盤、茶壺、杯子、勺子等。），還有食物（面條、魚丸、餃子、各種餅幹等。).
2.設置幾個娃娃家的環境（包括桌子、椅子、電視、電話、床等。).
指導要點:
首先，啟發和引導孩子結合自己的經歷談論父母如何照顧自己，從而延伸到孩子身上，讓他們討論:如果他們是娃娃的父母，他們應該怎麽辦？爸爸能做什麽？媽媽能做什麽？
二、幼兒遊戲，教師指導:
1.老師根據孩子們扮演角色的意願將他們分成兩組，並帶領他們在“娃娃屋”場景中進行遊戲。
2、教師巡視、幹預指導:
（1）讓孩子知道他們扮演的角色的簡單職責，並可以說出對方扮演的角色的名稱，例如“他是父親。她是壹位母親。”
（2）提醒孩子掌握抱娃娃的正確姿勢和餵養方法。
《3》鼓勵個別能力較弱的孩子大膽參與遊戲，體驗同伴遊戲的樂趣。
（4）繼續提醒孩子小心處理玩具，不要爭搶玩具，並輪流使用玩具。
活動反映:
經過前兩次遊戲，孩子們對如何玩玩偶之家遊戲有了壹定的了解並積累了壹些生活經驗，因此本次活動將為孩子們分配角色，壹些人扮演父親，壹些人扮演母親。在觀察中發現，孩子們有了自己的角色後會更快樂:例如，司典會抱著娃娃說“我是媽媽，別哭了”，而扮演父親角色的曾毅會體面地做些東西。
從這個遊戲的情況來看，前兩個孩子的問題與娃娃家對遊戲材料的使用和壹些套路的培養密切相關。通過遊戲角色的分配和老師對套路的重視，本次活動逐漸為孩子們形成了較好的遊戲套路。
但在遊戲中，我發現孩子們在照顧玩具材料的常規要求上做得不好。例如，在遊戲中，幾個男孩正在搶奪娃娃的廚房，於是他們將桌子旁邊的所有東西，碗，盤子等掃到了地上，但他們根本沒有撿起來，而是繼續搶奪；有些孩子不會再把不玩的東西放在籃子裏，而是扔掉。因此，在下壹個遊戲開始時，教師應該首先強調，首先告訴孩子們思考這種行為是對還是錯，應該怎麽做，並教育他們照顧遊戲材料。如果它們損壞了，就不能玩了。每個人都應該把幼兒園的東西當成自己的玩具來愛護，不要互相攀比，互相謙讓。
洪波窗口2010-11-16 10:18:59【報道】
中班兒童遊戲的觀察記錄與反思
班級:壹班教師:國盈時間:10六月13。
內容和過程
角色遊戲“小吃店”已經進行了兩個月，孩子們對這個遊戲非常感興趣。在今天的活動開始時，我和我的孩子回憶了“小吃店”遊戲中的主要角色以及他們各自的工作任務。遊戲開始前，我問孩子們是自己分配角色還是老師分配角色，孩子們的回答是自己分配角色。我讓他們分組討論。我不知道他們是如何討論的，但我想給他們壹個嘗試的機會。遊戲開始了。我把玩具分成幾組。盡管我總是在比賽前提醒孩子們不要抓玩具，但仍有幾個孩子害怕看到玩具抱著他們就不用玩了。這時我發現有些群體的角色更好，包括廚師、服務員和顧客。有些團體只有廚師和服務員，但沒有顧客。在我的提醒下，他們換了壹些角色。在比賽過程中，羅曼·齊家和陸宇航打得更好。當他是顧客時，葉壹帆耐心地坐在位置上等著。我看到卓馨子正在認真地做廚師，他甚至對顧客說:“妳覺得好吃嗎？”“要不要加點調料”等等。也有幾個孩子表現不錯。但仍有壹些孩子對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，幾個孩子回到了角落。在遊戲過程中，很多孩子已經失去了角色意識，以至於遊戲玩不下去。在遊戲的最後，孩子們學會了整理玩具，但他們還不夠整潔。
兒童行為分析
中班最後壹個學期的孩子有壹定的角色意識和自主意識。在遊戲中，老師不需要盲目地為孩子們解決問題，但他們可以將壹些簡單的問題拋給孩子們，讓他們開動腦筋來解決問題。
當教師發現遊戲中的問題時，他們應該以平行的方式幫助孩子，並讓遊戲繼續進行。
反思與提升
遊戲開始時，全班孩子都會積極參與遊戲，也有自己的見解，但他們的角色意識還不夠強。有些孩子只會玩玩具，不清楚自己的角色，而另壹些孩子可以按照角色要求表演，但表現壹般。也有壹些孩子不遵守遊戲規則。
我們在知識準備方面做得還不夠，繼續要求家長配合我們的工作，帶孩子去逛小吃店。教師提供相關信息以豐富兒童的知識和經驗。在區域活動中，提供玩具以開展小組活動。增強孩子對角色的理解。
洪波窗口2010-11-1611:11【報道】
小班角色遊戲中玩偶的觀察與反思
地點:三班背景:設置娃娃的家庭環境時間:2010、10、19。
老師:劉奇
玩偶之家遊戲實際上是兒童日常生活的真實寫照。孩子們對這些內容很熟悉，比如吃飯和睡覺。他們也希望自己能做父母壹樣照顧孩子，做父母壹樣的事。因此，孩子們對遊戲的內容非常感興趣，所以我們決定推出這款遊戲。
壹。案例:
在今天的遊戲中，老師以客人的身份參觀了每個娃娃的家，並隨機觀察了孩子們如何接待客人並錄制了壹些片段。
我去了何明組的娃娃家。他他第壹個看到我，說，妳要來我們家玩嗎？我是對的。我是作為客人來的。妳受歡迎嗎？他他說:好！而其他孩子在玩他們自己的玩具而沒有發現我。
我又來到了第二個娃娃家，李漢娜。這次我敲門了。李翰問我是誰。我說我是劉老師的客人。她開門歡迎我，並請我坐下來給我倒些水。
二、分析:
我發現活動能力強的孩子做得還不錯，對如何接待客人充滿熱情，而能力弱的孩子做得不夠好，需要加強。也有大多數孩子不喜歡去別人家，喜歡呆在娃娃家玩，所以接下來的遊戲可以鼓勵孩子出去做客。
第三，反思:
在這次遊戲中，老師繼續加強了對幼兒如何做嘉賓的指導，孩子們也對做嘉賓產生了興趣。我專註於國際象棋比賽。他先去了鄭的玩偶之家，敲了敲門，然後告訴鄭他是誰，然後在他們的房子裏快樂而饑餓地玩耍。文瑞給了他壹杯飲料，說了聲謝謝，並在他離開時對那裏的孩子們說。後來，他還在自己的娃娃屋接待客人，展示自己的表演。
從遊戲中，我感覺老師也可以註意教孩子壹些溝通的方法來豐富他們的遊戲內容。讓孩子學會與客人交談和交流，這樣遊戲的內容會更有趣，對孩子更有吸引力，並能有效增加孩子的溝通和語言能力。
洪波窗口2010-11-16 11:13:18【報道】
小班角色遊戲（醫院）案例引發的思考
地點:三班教室背景:設置醫院環境時間:2010九月14教師:王麗娟。
壹、案例:角色遊戲已經開始了，這是角色遊戲的第二堂課（醫院）。如今，司田是壹名註冊醫生，何明是壹名醫生，是壹名藥劑師，王和索浩邦是壹名註射技師，而其他大多數孩子都是患者和家長。比賽進行得很順利，突然傳來壹陣哭聲。我趕緊跑過去，發現藥劑師趙浴辰哭了起來（他的臉頰紅紅的），而楊看起來非常後悔陷入困境。我猜他壹定搶了玩具。像往常壹樣，我肯定會批評他，但今天我改變了主意，為什麽不用另壹種方式幫助我的孩子，並真正了解我的行為的嚴重後果。我著急地說:“齊靜，妳要去醫院。”“醫生，快給他檢查壹下。”於是，醫生問:“妳哪裏疼？”趙浴辰說:“我的臉疼，腳也疼。”醫生說:“他的骨頭斷了，去放射科拍張照片。”競技象棋很快幫助趙浴辰射擊。我對齊靜說:“回去好好照顧他，下次註意點。”齊靜在他旁邊不停地點頭，說:“我知道了，下次我不會這樣做了。”
二、分析:在平時的自由活動和遊戲中，經常會發現抓撞事件。對於這樣的突發事件，老師往往會采用說教和批評的方式。然而，在老師們苦口婆心的說教後，“肇事者”也承認了自己的錯誤，但玩著玩著就忘了，效果並不明顯。這次我嘗試用遊戲的形式來處理，讓孩子們置身於遊戲的情節中，真正意識到自己的魯莽行為給同齡人帶來的痛苦，同時也豐富了遊戲的情節。
第三，反思:當孩子在活動中出現問題時，教師應避免枯燥的說教。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，幼兒社會態度和社會情感的培養尤其要滲透到各種活動和日常生活的各個方面，營造良好的環境，讓幼兒感受到被接納、被關心和被支持，避免單壹、呆板的口頭說教。
小班孩子的自控能力和規則意識都不是很強，經常無視規則。如果教師只是壹味地說教，恐怕效果甚微。這壹次，將兒童常見的問題融入角色扮演活動中進行教育，讓兒童認識到自己的行為所造成的“嚴重後果”，從而加強自我約束和控制。
洪波窗口2010-11-16 16:07:57【報道】
活動內容:玩偶之家
提供的材料:玩偶家居場景、玩偶、小碗、勺子等玩偶家居餐具。
案例記錄:
角色遊戲壹開始，林俊豪就跑到娃娃家忙活起來。過了壹會兒，孩子們陸續來到娃娃家。突然賈靜來告訴我:“薛老師，俊豪在搶娃娃家的刀。”我定睛壹看，只見俊豪手裏緊緊攥著壹把玩具刀，曾毅和夏秦怡正試圖從他手裏搶回來。曾毅嘴裏還喊著:“這是娃娃家，這是娃娃家。”問了原因，我才知道君豪從夏手裏搶過刀後就壹直不放手，想壹個人玩，不讓娃娃的母親夏切菜做飯。“俊浩，妳喜歡玩這把刀嗎？”我問他，俊浩點點頭:“但是娃娃餓了，想吃東西。如果妳不把刀還給娃娃的媽媽，她的媽媽就不會做飯，娃娃就會挨餓。妳以後還能玩嗎？”“嗯，”俊浩想了壹會兒，不情願地放下刀去其他區域玩了。
案例研究:
這個案例表明，小班的孩子在活動中往往以自我為中心，往往以自己的需求為唯壹標準。案件中，俊浩持刀拒不松口，充分說明了這壹點。而且，這個年齡的孩子還喜歡模仿，拿別人拿的東西，玩別人玩的東西，以至於在玩具匱乏的時候，出現了爭搶的現象。因此，作為教師，除了用語言調解幼兒之間的矛盾外，對於幼兒來說，同類玩具的數量應盡可能多，為幼兒選擇和模仿創造條件，從而減少因玩具不足而引起的沖突。
二班的薛亞瓊。
洪波窗口2010-11-17 10:29:55【報道】
中產階級角色遊戲觀察記錄
——初步學會解決問題的能力。
觀察內容:風味小吃店
觀測時間:2010 9月15日。
觀察員:陳穎
班級:中學壹班
觀察記錄:
“風味小吃店”是我們班的孩子非常喜歡的角色遊戲。根據孩子們的需求，風味小吃店有餃子、饅頭、湯圓和羊肉串。許多孩子喜歡在風味小吃店玩遊戲，擺弄這些生動的材料。有壹次，王利傑選擇了風味小吃店的遊戲，他賣羊肉串。在遊戲中，他發現制作羊肉串的謝魏晨走了，他立即跑去擺弄制作羊肉串的材料，這很有趣。謝回來後，她和吵了壹架。因為在這個時候，王利傑不想離開他做羊肉串的崗位。他請謝去賣羊肉串，但盧宇航不願意。他爭辯著對謝魏晨說:“我顯然是在做羊肉串，所以我先來了。”王利傑想了壹會兒說:“那我們有石頭、剪刀和布。”。結果，王利傑輸了，他去賣羊肉串。
分析和思考:
在壹定時間後，同壹款遊戲中出現不同的角色，每個角色都應該有自己不同的職責。在觀察過程中，孩子們因為“妳該怎麽辦？我該怎麽辦？”有爭吵，說明孩子的遊戲在進步。在以前的遊戲中，兒童遊戲的角色數量少且不穩定，沒有明確的角色分工。隨著遊戲的逐漸發展，遊戲的角色增加了，遊戲的情節也豐富了。由於遊戲材料和參與遊戲人數的影響，兒童經常離開當前的角色，參與其他遊戲，甚至搶占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，兒童遊戲需要規則和明確的角色分工，兒童必須明確自己的角色，並在遊戲中履行角色責任。
實施措施:
1.與孩子討論“如何才能讓別人壹眼就知道自己在做什麽？”鼓勵孩子和老師壹起制作標誌，如品牌、圖片、衣服等。，以顯示其對應的角色。
2.根據孩子們的討論，為孩子們提供不同的服裝，幫助他們定義自己和同齡人的角色。
3.在遊戲中，有意識地問孩子，讓他們回答:“今天我是XX，我的任務是……”
幫助孩子明確自己的角色和責任，這樣他們就可以從頭玩到尾。
活動反映:
角色和責任的劃分應該來自兒童遊戲。教師要組織幼兒討論，在遊戲觀察的基礎上確定遊戲中的角色和責任分工。在幼兒遊戲過程中關註每壹個孩子是教師工作的重要組成部分。當我們的孩子感到困惑和懷疑時，我們應該及時給予幫助和鼓勵。因為孩子遊戲水平的不斷提高，不僅需要孩子自我的積極探索，更需要我們教師的外力引導和推動。