壹，小學生的語文學習方法
做任何事情都要講方法。如果妳做得恰當，妳可以做得又快又好。學習也是如此。微觀具體的方法稱為學習方法，宏觀整體的方法稱為學習策略。語文學習有具體的方法和整體的策略。先說學習方法。
"最有價值的知識是關於方法的知識."未來社會，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”(埃德加·福樂《學會生活》)因此，對學生進行學習方法的指導是非常必要的。語文學習方法既涉及語文的整體，也涉及語文的局部。有基本的，也有具體的。國內外的教育家、學者、作家都以這樣或那樣的方式從整體上探討過語文的基本學習方法。多讀書、多觀察、多練習、多思考，看似老生常談，卻是學好語文的基本功。
關於小學生具體學習方法的指導，可以分為單詞學習法、句子學習法、段落學習法、文章學習法、寫作學習法。比如，單詞的學習方法有:利用漢字的結構規律來理解單詞、組合單詞、造句、查字典、用語素分析單詞、用同義詞比較單詞、根據語言環境理解意思、追根溯源理解意思等等。
句子學習方法包括:擴充和縮短句子、改變句型、用關聯詞理解簡單復合句、修飾病句等等。段落的學習方法有:找中心句、段落分層、調整段落語序等等。
文章的學習方法有:分段法、概括段落意思法、概括文章主要內容法、概括文章中心思想法等等。
學習寫作文的方法有:審題法、構思法、選材法、組織材料法、修改文章法等等。
二，小學生的語文學習策略
學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的壹個新領域，也是當前語文教學心理學研究的壹個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中為了達到壹定的學習目標而學習的規則、方法和技巧；是學習活動中思考問題的操作過程；這是認知策略在學生學習中的壹種表現。
這裏要強調的是四個問題:第壹，學生學習的目的；第二是學生的學習方法。從某種意義上說，學生的學習策略主要是指他們的學習方法。第三，學生的思維過程；第四是學習策略和認知策略的關系。
如何理解學生的學習策略？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習涉及學生運用壹系列學習策略；學生的學習策略是造成其學習個體差異的重要原因，因材施教時應考慮到學生學習策略的差異。再次，學習策略是壹系列有目的的活動，是學生在學習過程中選擇、使用、調整和控制學習方法、途徑、技能和技巧的操作性活動。最後，實施學生學習策略的過程也是實施決策的過程。
通過對學習策略的分析可以看出，學生的學習活動主要是壹種理性的認知或認知活動，是壹種思維或信息加工的過程，這也是學習活動區別於人類壹般認知活動的特點。
知識可以分為簡單的和復雜的。在小學語文教學中，單純的知識學習主要是詞匯學習，其難點不在於理解而在於保持。因此，如何根據記憶規律促進知識的保持，就成了推廣簡單知識教學的主要問題。復雜知識的學習，在小學語文教學中，主要是指概念和規律的學習以及閱讀和寫作的學習。關鍵是理解，理解的本質是學生知道新知識的內在要素和新舊知識的關系。以下是幾種常見的學習策略。
(1)講究策略。語文教師可以利用外部手段控制學生的註意力，激發學生采取適當的註意策略，促進學習和記憶。比如“帶著問題閱讀”不壹定是最好的閱讀方法，但“讓學生先閱讀再思考問題”可能是更有價值的學習策略。
(2)編碼和組織策略。最有效的策略是對人們關註的信息進行編碼和組織，以便長期保存。無論是拼音、識字還是閱讀教學，語文老師總是需要引導學生對知識進行整理、排隊，找出規律，就是這種策略的應用。
(3)精細加工策略。比如邊讀邊聽，邊聽(或邊看)邊記筆記是非常重要的學習策略，要註意從小培養學生的習慣。但是要真正讓筆記成為壹種促進學習的技術，單純的記錄信息，並不是壹件很簡單的事情。為了培養學生記筆記的良好習慣，教師應註意語速不要太快，適當重復復雜和重要的內容，並將講課內容的結構、層次和重點寫在黑板上。
(4)復述和復習策略。例如，為了記住漢字，學生必須壹遍又壹遍地讀和寫新單詞。在語文教學中，教師要註意教育學生邊讀邊背，讀與試背交替進行。另外，對於復雜知識的學習，復習策略包括邊讀邊講材料，通過畫線、圈點、加符號等方式突出材料的重點、難點和要點。
這些都是被無數事實證明的有效的學習策略，教師應該在日常的語文教學活動中有意識地培養學生。
第三，小學生學習語文的能力。
語文教學的根本目的是通過語文教學培養學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是培養學生的語文能力。所謂能力，是人成功完成某種活動所必需的人格和心理特征，可分為壹般能力和特殊能力。語文能力是壹種特殊的能力。林崇德先生經過多年研究，提出小學生語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力和五種思維品質組成，有20個交叉開放的動態系統。
概括是語文能力的基礎。至於小學生語文的聽說讀寫，可以概括為:聽的關鍵是“聽好”。也就是妳能準確地聽，抓住別人說話的中心，理解妳所聽到的本質。這是概括能力在“聽”中的表現；關鍵是“清楚”。即逐步掌握準確、生動、形象的口語表達特點，能夠做到用詞準確、用詞清晰、語言流暢、層次清晰、修辭恰當、邏輯性強。這就是概括能力在“說話”中的表現。閱讀的要素有很多，壹是朗讀和默讀的閱讀形式，二是理解單詞、句子、段落、文章和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲取中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都是基於學生的概括能力。寫作能力的發展也是壹個概括的過程。小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”(仿寫)的過渡，要通過書面語言，有條不紊、生動形象地表達事物的內在聯系。這裏有壹個綜合提煉的過程，也就是概括的過程。
因為語文能力的基礎是概括，所以在培養小學生的語文能力時，要自始至終強調概括能力的訓練。
傳統上將學生的語文能力分為聽、說、讀、寫四種基本能力，這是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麽不同學生語文學習的差異就與他們語文學習思維品質的差異密切相關。思維品質是智力和能力在智力活動特別是思維活動中的表現，它反映了思維的水平和每個個體智力和能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性五個方面。這五種思維品質是壹個相互聯系、不可分割的辯證統壹體。林崇德教授將這四種語言能力和五種思維品質結合起來，形成了壹個開放的動態研究體系。