問題2:辦小學有什麽特點？第壹，樹立辦學理念，培養“三性”
1.堅持辦學理念，打造德育特色。
2.實施“三點”模式，構建教學特色。
3、以學校為導向，建設校本課程特色。
第二，加強教師隊伍建設，提高教師綜合素質。
1，做好每周集體備課、培訓班、課內講座等形式的教研活動。
2.堅持教師教學基本功的訓練。
3.堅持不懈地組織教師廣泛開展教育研究。
4.做好教師現代教育技術和信息技術的學習和培訓。
5.組織教師學習現代教育理論和專著，
6.組織教師到兄弟學校學習，如每學期安排青年教師到安慶石化小學學習。
7.鼓勵教師撰寫科研論文，總結科研成果。
第三，堅持以人為本，打造學校品牌。
問題3:小學的辦學類型是什麽？即教學管理模式是小學的形式。包括公立和私立學校。
問題4:初等教育的功能特征是什麽？小學教育專業是在50多年小學教師培養經驗的基礎上，2001經教育部批準新增的本科專業。培訓對象:主要是具有中等師範學歷和壹定教育教學經驗的在職小學教師。培養目標:達到高等師範院校小學教育專業學位，提高質量水平。
小學教育系是現有的本科專業，即小學教育專業。是2001教育部批準的在培養50多年小學教師基礎上新增的本科專業。也是遼寧省試點實驗專業，是教師教育體系的重要組成部分。小學教育專業在辦學層次上定位於本科層次，使學生達到本科層次的學術素養；在培養方向上，定位於學校教育方向，讓學生具備小學教師的專業素質；在服務定位上，旨在服務當地基礎教育，為本地區及周邊地區培養人才。學制四年，授予教育學學士學位。
二，小學教育的基本特征
小學教育是壹項大型的教育基礎工程，它除了具有普通教育的特點外，還有自己獨特的基本特點。
(壹)民族性
初等教育的普及，從廣義上說，意味著初等教育必須面向全體人民。這樣才能徹底消滅文盲，從整體上提高全民族的文化素質；從狹義上講，它意味著初等教育必須面向所有學齡兒童。
初等教育的普及是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家都在努力創造條件，保證每個人接受初等教育的權利。1989 165438+10月，聯合國教科文組織第25屆大會決定“努力普及基礎教育”，要求最大限度地消除文盲，普及初等教育。1990年3月，世界全民教育大會在泰國召開。會議的主題是“讓每個人都有享受教育的機會”。會議通過的《世界全民教育宣言——滿足基本學習需求》反復強調，人人都應享有受教育的權利，並為所有人提供接受教育的機會。
在社會主義新時期，我國的初等教育是普及教育，是社會主義現代化建設的需要，是提高全中華民族素質，使全國各族兒童都能接受社會主義教育的需要。為了保證這種普遍性，國家特別重視貧困地區和少數民族地區女童和兒童的教育，並采取特殊政策；還特別重視殘疾兒童的教育，以確保這壹點。
(2)義務
初等教育對所有學齡兒童開放，任何未成年公民只要達到壹定年齡(6-7歲)，不論其種族、民族、性別、膚色、語言和社會經濟地位(智力和身體條件不允許的除外)，都必須接受初等教育。因此，小學教育在整個教育中具有義務教育的性質。對於每壹個公民來說，教育機會是平等的，是應該享受的。《中華人民共和國義務教育法》規定:“國家實行九年制義務教育。省、自治區、直轄市根據本地區的經濟、文化發展情況，確定實施義務教育的步驟。”“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。”
義務教育是國家以法律形式規定的對適齡兒童、少年實施壹定年限的普及、義務、免費的學校教育。這裏的“義務”壹詞包括:(1)國家有義務興辦學校，使人民享受教育；(2)父母或監護人有義務使適齡兒童或被監護人上學；(3)全社會都有義務消除對適齡兒童少年教育的各種不利影響和障礙。因此，義務教育需要國家、家庭和社會提供保障。對於受教育者來說，這既是權利也是義務。
初等教育是義務教育，根據《義務教育法》，義務教育是免費的:“國家免除接受義務教育的學生的學費。國家設立獎學金，幫助貧困學生上學。”“父母或者其他監護人必須使適齡兒童、少年按時入學，接受規定年限的義務教育。”因為初等教育是根據國家法律實施的基礎教育，是義務教育。
(3)全面性
小學教育是對兒童進行德、智、體、美全面發展的教育。初等教育既不是以就業為導向的職業技術教育，也不是培養高級專門人才的專業教育。它面向所有的孩子...> & gt
問題五:小學語文高效課堂教學模式有哪些？為了充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生的創新精神和實踐能力，在總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了“小學標準課堂教學模式”。為全面落實《小學新課程標準課堂教學基本模式》，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特制定本教學模式。
壹、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化新課程理念的實施為目標，構建和實施新課程標準課堂教學的基本模式，紮實推進課堂教學改革。
第二，改革目標
1，目標多維
課堂教學的目標不應局限於學生認知的發展，還應包括學生意誌、情感和人格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養。因此，新課堂教學的目標應包括:(1)最大限度地促進學生的全面發展，如情感、意誌、興趣、需要、價值觀、道德觀、審美情趣等。-情感態度和價值觀的目標；(2)掌握學科思維方法和學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識和能力的目標。
2.多重互動
傳統的課堂教學更多的是老師講，學生聽；老師問，學生答；師生之間缺乏和諧的雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，抑制了學生的好奇心和創造力。新課堂教學倡導學生自主參與整個教學過程，師生實現交流互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。教師和學生是教學中的合作夥伴和親密朋友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點。只有多元互動才能產生教學共鳴，使學生全面發展，使課堂教學收到最大的教學效益。
3.學以致用
學習是教學活動的源泉、基礎和條件，教學必須以學習為基礎。教學的成敗，完全取決於能否按照學習的客觀規律進行教學。因此，課堂教學必須“以學為本”。首先，課堂教學的內容、方法和結構模式必須充分考慮學生的可接受性，並計劃最終達到教學目的。第二，課堂教學要滲透學科學習方法，引導學生掌握學習策略，培養學生“學”的能力。只有以學為本，因學施教，才能有積極的整體效果。
4.方法優化
教有法，教無法。重要的是得到法律。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格會有不同的教學方法。壹方面提倡“合作”和“探究”，另壹方面也要科學地把握和利用傳統的教學方法，如“講授法”、“示範法”等。無論采用何種教學方法，都應遵循教師主導的原則；學生是主體；思維是核心；實踐是主線能力為目標；育人是主要目的。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的積極性、主動性和創造性，發揮他們的聰明才智，發展他們的個性；讓課堂教學煥發生命，形成充滿* * * *的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，給學生壹定的自主選擇權。
——開放性原則。課堂教學過程應該是壹個開放的教學空間。這種開放性表現在學生的心理安全上。學生在課堂教學中的心態是開放的，自由的，不壓抑的。在教學內容上，不局限於教材，也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，我們重視學生的開放性思維訓練，不能輕視學生的探索；在教學結果上，學生不滿足於課本、權威、老師所謂的標準答案，鼓勵學生標新立異。
-過程原則。要改變過去簡單的直接給學生講現成結論的方式，課堂教學的重點要從教學生死記硬背現成結論轉向引導學生探索未知，註重知識形成過程的教學，加強思維訓練，培養學生的創新思維能力。
-挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生在三個方面進行挑戰:壹是敢於挑戰教師，鼓勵學生質疑和提出疑難問題，允許學生表達與教師不同的觀點和看法；第二，敢於挑戰課本，鼓勵學生提出與課本不同的觀點；第三，敢於挑戰權威，鼓勵學生通過自己的探究質疑權威...> & gt
問題6:導、學、說、練、評、研、養“七位壹體教學模式”課堂教學模式中有哪些教學模式？
模式解釋
壹、引導:就是引導學生學習，包括兩個方面。
①根據教材和學生實際情況，建立簡明的學習目標。這個目標就是學習本節必須掌握的知識目標。其他二維目標體現在教學過程中，不在此範圍內。
(2)根據教材內容，將知識問題化，給予學習方法指導，編制合理的預習導航。寫容易出錯的提示和方法指導。使學生能夠進行有效的自學。
二、學習:即學生的自學(或預習)
學習包括“自主學習”和“逆向學習”兩個環節
(1)所謂“自主學習”，就是學生按照“導、說、練稿”的指導，自己學習教材，積累自己對學習內容的理解，進而解決“導、說、練稿”的指導性問題。遇到障礙時，做好標記，提交小組討論解決。
所謂“學會學習”，是指在自主學習的基礎上，引導團隊成員合作探究，從而解決自主學習中沒有解決的問題和困難。而“學”的時候解決不了的問題也做了標記，提交給全班同學交流和展示。
第三，說話。就是“展示交流。”
主要是在課堂上，各組展示和交流全班的自學成果，闡述自己的觀點和看法，同時提出問題，進行討論。通過每組不同任務的展示和交流，思維和思考碰撞。教師的主要任務是突出、評價和總結學生認識、經驗和思維的碰撞，進壹步檢查三維目標的實施情況。
第四，練習。就是進行反饋評估。
原則:學什麽練(考)，教什麽練(考)。目標:每個人都達標。
檢測形式主要有三種:課內檢測、課後分組檢測和清場檢測。教師利用這個環節完成對學生學業情況的調查。讓學生在評價中知道自己在做什麽，從而發現缺失，填補空白，提高自己的學術水平。對於評價中暴露出的問題，教師可以利用課余時間為學生提供直接幫助，也可以指派組長、課代表、優秀學生等幫助希望學生。
第五，評論。就是評價學習的全過程。
“評價”主要包括幾個方面的評價。①課堂展示的評價；②學習過程的評價；③小組合作的評價；④學習效果評價。
第六，研究。是研究問題，反思教與學。
還有兩個方面的研究。第壹，學生對學習的反思。為什麽我的同學不能理解我？為什麽我說話的時候同學聽不懂？二是教師的反思。比如整個教學過程中有哪些不足？有哪些方面需要改進才能進壹步提高效率？還有教室容量和質量的問題？
七、提壹提。如何培養優生，讓優生變得更好，這是壹個拔尖的問題。主要是充分利用《學習與練習指導稿》中的“精選題”，對資優學生進行拔尖訓練。
操作過程
1.課前，老師把《指導與練習稿》發給每個學生，然後讓組長帶領並督促組員“預習”。預習過程中，以自學為主(單獨學習)。當遇到障礙時，在小組成員之間進行合作和探究，完成任務(學習)。在這個過程中，老師退居幕後，只是學生學習的指導者和幫助者，起到啟發和引導的作用，而不是唯壹的知識傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是告訴學生“標準答案”。學習結束後，小組會把“導、學、說、練稿”交給老師批改。通過閱卷，教師可以掌握學習情況，為課堂交流和展示做準備。
2.課前老師臨時布置展示任務，各組提前把展示內容寫在黑板上。課後，老師給學生3-5分鐘，讓小組成員再次交流預習信息，討論如何完成小組的演示任務。
3.3-5分鐘後，各小組成員進行交流展示。原則上同壹組的成員會輪流展示自己(保證每個學生都有展示自己的機會)，其他成員補充。展示時要求學生先講思路，後講方法，強調易錯點、重點和知識點。提倡尖子生把機會留給希望生，其他小組成員也可以做補充和評論(小組學習)。對教師的相機進行選擇、評價和鼓勵，並做出適當的總結。在本節中，要求學生“理解”,因為每組只展示壹個...>;& gt
問題7:學校應該怎麽做才能規範辦學行為？宿遷教育實施“新政”，規範辦學行為，在基礎教育領域全力推進素質教育，沖擊應試教育堅冰。這是利國利民的大事，是提高民族素質的長遠之舉，是教育的偉大革命。面對新的形勢，學校應該把握什麽，成為學校必須回答的問題。規範辦學行為對學校提出了更高的要求，要求每壹所學校都要走向規範化學校。標準化學校建設是壹個系統工程，包括教育理念、辦學條件、學校管理、學生素質等多個方面。標準化是中小學教育領域的壹個綜合概念。它既是全面提高中小學辦學水平的總目標，也是辦學的指導原則。也是對辦學條件、內部管理、教育教學的要求，更是根據教育方針和素質教育目標，在特定領域全面提升中小學教育的過程。標準化學校不僅僅是“硬件”建設，更重要的是“軟件”升級。其最本質的目的是提高學生的素質。實現這壹目標的關鍵在於建立現代教學體系，形成高素質的教師隊伍。這兩個方面是標準化學校建設的兩翼，缺壹不可。教學體系現代化是規範辦學行為的核心，關系到培養人的問題，直接影響到能否培養出具有創新精神的人才和人才。在傳統的教育教學管理體制下，培養出來的學生大多循規蹈矩，跟風，考試“高手”，創新能力弱。而教學體系現代化要求目標是培養具有現代素質的人，並以現代人的素質結構和水平為基礎，改革課程結構和教材體系，構建新的教學結構和模式，建立科學的評價方法，促進學生的全面發展。這就要求每個學校必須建立科學合理的評價機制，摒棄以“分數”來評價學生和老師的舊的評價機制。中小學教育應當著眼於學生素質的全面提高，為學生知識和能力的形成以及健全人格的發展創造條件。因此，學校從辦學理念、教學管理、教學目標、教學活動、課程教材到教學技術的應用，都必須滿足學生健康全面發展的要求。但是，教師的教學活動必須徹底改變以往僅以分數判斷優劣的評價方式，以學生的稟賦和潛力作為評價的主要依據。加強德育課程、活動課程、實驗教學、閱讀教學、技術教育和藝術體育。努力構建必修課、選修課、活動課三大板塊，國家課程、地方課程、校本課程三個層次的課程框架體系。營造“自主、合作、探究”的教學氛圍。因材施教，讓學生全面而積極地發展。規範辦學行為離不開教師的不斷探索和努力，教師是提高教育教學質量的主力軍。因此，全面提高教師的整體素質是規範辦學行為的另壹個重點。既要建立民主、平等、和諧的師生關系，又要加強師德建設；我們不僅要重視教師的繼續教育，提高他們的專業素質，而且要加強他們控制課堂教學的能力。壹方面，要大力弘揚奉獻精神，認真落實教師職業道德，用高尚的精神塑造人，用淵博的知識培養人，用科學的方法引導人，用高雅的氣質影響人。另壹方面，從長遠發展來看，要做好師資培養，從記賬員到學者型教師，從壹支粉筆、壹本教材、壹本參考書、壹張嘴的“四位壹體”教師，到精通現代教育理論、應用現代教學設備的新型教師。總之，通過共同努力，我們將打破應試教育的堅冰，全面推進素質教育。泗洪縣歸仁江豐小學王紀春
問題8:小學數學課堂教學有哪些教學模式:“導、學、說、練、評、研、養”七位壹體的教學模式。
模式解釋
壹、引導:就是引導學生學習，包括兩個方面。
①根據教材和學生實際情況，建立簡明的學習目標。這個目標就是學習本節必須掌握的知識目標。其他二維目標體現在教學過程中，不在此範圍內。
(2)根據教材內容，將知識問題化，給予學習方法指導，編制合理的預習導航。寫容易出錯的提示和方法指導。使學生能夠進行有效的自學。
二、學習:即學生的自學(或預習)
學習包括“自主學習”和“逆向學習”兩個環節
(1)所謂“自主學習”，就是學生按照“導、說、練稿”的指導，自己學習教材，積累自己對學習內容的理解，進而解決“導、說、練稿”的指導性問題。遇到障礙時，做好標記，提交小組討論解決。
所謂“學會學習”，是指在自主學習的基礎上，引導團隊成員合作探究，從而解決自主學習中沒有解決的問題和困難。而“學”的時候解決不了的問題也做了標記，提交給全班同學交流和展示。
第三，說話。就是“展示交流。”
主要是在課堂上，各組展示和交流全班的自學成果，闡述自己的觀點和看法，同時提出問題，進行討論。通過每組不同任務的展示和交流，思維和思考碰撞。教師的主要任務是突出、評價和總結學生認識、經驗和思維的碰撞，進壹步檢查三維目標的實施情況。
第四，練習。就是進行反饋評估。
原則:學什麽練(考)，教什麽練(考)。目標:每個人都達標。
檢測形式主要有三種:課內檢測、課後分組檢測和清場檢測。教師利用這個環節完成對學生學業情況的調查。讓學生在評價中知道自己在做什麽，從而發現缺失，填補空白，提高自己的學術水平。對於評價中暴露出的問題，教師可以利用課余時間為學生提供直接幫助，也可以指派組長、課代表、優秀學生等幫助希望學生。
第五，評論。就是評價學習的全過程。
“評價”主要包括幾個方面的評價。①課堂展示的評價；②學習過程的評價；③小組合作的評價；④學習效果評價。
第六，研究。是研究問題，反思教與學。
還有兩個方面的研究。第壹，學生對學習的反思。為什麽我的同學不能理解我？為什麽我說話的時候同學聽不懂？二是教師的反思。比如整個教學過程中有哪些不足？需要改進哪些方面來進壹步提高效率？還有教室容量和質量的問題？
七、提壹提。如何培養優生，讓優生變得更好，這是壹個拔尖的問題。主要是充分利用《學習與練習指導稿》中的“精選題”，對資優學生進行拔尖訓練。
操作過程
1.課前，老師把《指導與練習稿》發給每個學生，然後讓組長帶領並督促組員“預習”。預習過程中，以自學為主(單獨學習)。當遇到障礙時，在小組成員之間進行合作和探究，完成任務(學習)。在這個過程中，老師退居幕後，只是學生學習的指導者和幫助者，起到啟發和引導的作用，而不是唯壹的知識傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是告訴學生“標準答案”。學習結束後，小組會把“導、學、說、練稿”交給老師批改。通過閱卷，教師可以掌握學習情況，為課堂交流和展示做準備。
2.課前老師臨時布置展示任務，各組提前把展示內容寫在黑板上。課後，老師給學生3-5分鐘，讓小組成員再次交流預習信息，討論如何完成小組的演示任務。
3.3-5分鐘後，各小組成員進行交流展示。原則上同壹組的成員會輪流展示自己(保證每個學生都有展示自己的機會)，其他成員補充。展示時要求學生先講思路，後講方法，強調易錯點、重點和知識點。提倡尖子生把機會留給希望生，其他小組成員也可以做補充和評論(小組學習)。對教師的相機進行選擇、評價和鼓勵，並做出適當的總結。在本節中，要求學生“理解”,因為每組只展示壹個...>;& gt
問題9:義務教育小學均衡發展有哪些功能室？標準的義務教育均衡發展，是指區域內義務教育階段各級各類學校在辦學經費、硬件設施、師資配備、辦學水平、教育質量等方面總體處於相對均衡狀態，與義務教育的公共性、普及性、基礎性相適應，為人人公平公正享有義務教育提供充分保障。