首先，應認真“吃”透近兩年天津市的中考題。
近兩年的中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊。
試題內容也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到課內外文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最後是話題作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是註重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
對於近兩年的中考試題，應該怎樣分析？現僅就試卷的四大板塊簡單說明。壹、積累部分。
考試的範圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，並且能夠靈活運用。
不但篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，更要時時“溫故”。切記：壹字出錯，滿“盤”皆輸。
二、文言文部分。課內文言文考試的範圍是初中教讀篇目。
復習時壹要抓好重點。根據考綱的考查範圍和要求以及自身的熟悉程度對復習內容進行取舍、側重。
壹般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查壹詞多義、古今異義、詞類活用的詞語；對句子的考查則側重於關鍵句子的句式和句意；對內容考查就與現代文基本相似。
從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。
選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。近兩年的中考課外文言文閱讀大多選擇故事型的文段。
內容比較淺顯，考查內容基本與課內部分相似。做題時壹定要註意與課內學過的課文或知識點相聯系，註重由課內向課外的遷移運用。
中考考綱規定，文言文閱讀的材料來自課外，這在心理上給學生是壹種壓力，導致做題時緊張，影響正常水平的發揮，從而得分不高。但從近幾年的中考試卷來分析，我們會發現這樣壹個現象，文言文的材料雖然來自課外，但它所考查的知識點卻是課內的，如文言實詞的考查均在課本中出現過，虛詞的考查也規定了壹定的數量。
所以可以這麽說，要做好中考文言文閱讀並不難，只要我們學生能對課內的文言文有了較好的掌握，有遷移能力，那麽，就可以說，中考文言文閱讀無非是對課本內文言文的考查。鑒於這樣的認識，筆者在實際的文言文復習中，采取了“壹讀二看三遷移”的復習方法，收到了較為明顯的效果，減輕了學生對文言文的恐懼感。
當然，這三個步驟不是孤立的，而是相互聯系，相互交叉，相輔相成的。 所謂“壹讀”，就是整體閱讀所考查的文言文語段，能夠初步了解文章的內容，由於中考文言文閱讀考查的是有情節有人物的文言文，就可以減少壹定的數量，可以說是降低了壹定的難度。
在閱讀的過程中，必須要有遷移，如“揚州有壹珠，甚大，天晦多見”，我們 就可以進行遷移，句子中的“甚”在我們課本中也出現過，如“可愛者甚蕃”；又如“晦”在“晦明變化者，山間之四時”也有出現，整篇文章通過這樣壹遷移，我們就能了解了文章的內容。 “二看”是指在讀完以後，還存在壹些難以理解的地方，我們就不妨到題目中去尋找壹些信息，所以，我們的看就是看題目。
在題目中尋找對我們理解文章內容有幫助的信息。當然，在題目中發現了這樣的詞語，我們同樣是需要進行遷移的。
“三遷移”指在做題的過程中，要運用課內的知識來解決課外的題目，可以說是遷移的匯總。 能否做好文言文語段，關鍵在於能否了解文章的內容，只要學生具備了舉壹反三的遷移能力，那麽中考文言文閱讀也並非是高深莫測的。
文言文閱讀題主要分為兩類。壹是翻譯類。
此類題解答思路是：（1）粗知全文大意，把握文意的傾向性。（2）詳知譯句上下文的含義，並逐字對應翻譯，做好換、留、刪、補、調。
註意翻譯時應抓住句子中關鍵字詞，這些字詞往往是得分點。（3）還可由現代詞、成語推導詞語在文中的含義。
（4）另外還要註意詞類活用、古今異義、通假、偏義復詞等特殊現象。（5）若直譯不通，則用意譯。
須根據上下文推導，不拘泥於原文結構，聯系生活實際大膽推想。二是啟示類。
解答這類題目時要註意思想傾向，抓住作者基本的感情立場，聯系文章主要情節及主要人物，抓住評論性的語句從多角度、多側面思考作答。三、現代文閱讀部分。
要把握“考點”，掌握答題技巧。 近兩年的中考現代文閱讀的選文大多是壹篇偏重於議論的散文和壹篇自然科學類的文章。
因此，在最後復習中，在課外選段上應盡量多選取這兩種類型的文章進行練習。另外，在閱讀題目的設置上，壹般都是按照“整體——局部——整體”的順序進行考查。
做題時要牢牢地記住：“答案不在妳的腦子裏，答案只在原文中”，同時這也是我們檢驗解答效果的唯壹標準。任何文段的考查都側重兩個方面，壹是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。
在閱讀復習中，應該註意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什麽”“為什麽要寫”這兩個問題。最重要最有效的方法是“靠。
2. 初中文言文常識絕對高分初中文言文知識梳理 壹、字音 （壹） 多音字 所謂多音字是指有兩個或兩個以上讀音的字。
壹個漢字，讀音不同還意味著詞性不同、意義不同和用法不同。因此，掌握好文言文中的多音字，對於文言文的學習十分重要。
如：夫 有讀fú 予觀夫巴陵勝狀 若夫霪雨霏霏 夫環而攻之 有讀fū 遂率子孫荷擔者三夫 其夫囈語 間 有讀jiān 奉命於危難之間 有讀jiàn 中間力拉崩倒之聲 遂與外人間隔 同學們在復習的時候應該歸類整理 （二） 異讀字 所謂異讀，是指壹個字有兩個以上的讀法。文言文中的異讀有三類：破音異讀、假借異讀、古音異讀。
1、破音異讀 前人又叫“讀破”“破音”。它是用改變字的通常讀音來表示不同詞性和意義的壹種辦法 如：王 原音wáng 破音wàng 乃丹書帛曰“陳勝王” 語原音yǔ 破音yù 此中人語雲“不足為外人道也” 2、通假異讀 通假異讀，是指在通假現象中，通假字要按本字的讀音去讀。
如：孰為汝多知zhì乎 知同智 河曲智叟亡wú 以應 亡同無 舟首尾長約八分有yòu奇 有同又 3、古音異讀所謂古音異讀，是指古代的壹些專有名詞，如：人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等，因其專有，就有了固定性，從而保留發古音。 可汗 kèhán yān燕山 吳廣者，陽夏jiǎ人也，字叔。
二 文言實詞 古漢語實詞主要包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞，他們有實在的意義，能單獨回答問題。 （壹）古今異義。
在文言文中，有些古今相同時詞，由於演變的結果，詞的含義表現出以下幾種差異： ①詞義擴大。如“江”和“河”古時專指長江與黃河，現在泛指江河。
②詞義縮小。如“率妻子邑人來此絕境”中的妻子指的是妻子和兒子，現在專指男子的配偶。
③詞義轉移。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古義指低微而鄙俗（即地位低見識淺），而現在是品德惡劣、不道德的意思。
④詞義交叉。如“憐”，古今意義都有憐憫的意思，但“項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之”中的“憐”解釋為愛憐比較適合文意。
古今異義的單音詞集錄 去 湯 郭 尋（不久）走 裙 致詞（對――說話）但（只是） 贊（傳記結尾處的議論文字）曾（還、尚且）謝（道歉） 借（即使 假設 借第令勿斬） 比（等到 比至陳） 間 控（拉開） 惡（怎麽） 委 池 入 出 發 舉 征（征驗）夫 或（有的人 某人）進 退 忠（盡力做好本分的事） 獄 鄙 再 向（過去的 以前的）師（軍隊 取法） 古今異義的雙音詞集錄 絕境 交通 妻子 無論 前途（前面的路程） 所以（――的方法 ――的原因）會計（聚會商議） 往往 經綸（籌劃 治理）親戚（今義：跟自己家庭有婚姻關系或血緣關系的家庭或他的成員 古意：父母兄弟至親骨肉） 南極（從南面到達某地） 排空（沖向天空） 卑鄙（低微而鄙俗） 痛恨（痛心和遺憾） 開張 感激（感慨而激動） 犧牲 於是（介詞於和代詞是的連用） 以為（把――作為 宅邊有五柳樹，因以為號焉）可以 明年 幾何（多少） （ 二） 詞類活用。文言文中，在特定的語言環境中，某些實詞臨時改變它原來所屬詞類的意義和功能，當成另壹類詞使用，這種現象叫“詞類活用”。
詞類活用主要有以下幾種情況： ①名詞活用為動詞。如“域民不以封疆之界”中的“域”意思是限制。
壹狼洞其中 打洞 婦撫兒乳 餵奶 名之者誰 取名 公將鼓之 擊鼓 置人所罾魚腹中 用網捕 狼不敢前 上前 願為市鞍馬 買 不能名其壹處也 說出 ②名詞作狀語。如“箕畚運於渤海之尾”中的“箕畚”指用箕畚（裝土石），表示運輸的工具。
其壹犬坐於前 像狗壹樣 狐鳴呼曰 孔子東遊 乃丹書帛曰 北通巫峽，南極瀟湘 亮躬耕於隴畝 親自 ③形容詞活用為名詞。如：“此皆善良”中的“善良”指善良、誠良的人。
溫故而知新 舊的知識 新的知識 擇其善者而從之 優點 長處 親舊知其如此 親戚朋友 將軍身被堅執銳 堅固的盔甲 銳利的武器 百廢具興 廢棄的事情 行陣和睦 優劣得所 能力強與能力弱的人 作奸犯科 ④形容詞活用為動詞。如：“親賢臣，遠小人”中的“親”“遠”意為親近，疏遠。
京中有善口技者 擅長 善於 恢弘誌士誌氣 發揚光大 ⑤動詞活用為名詞。如：“殫其地之出，竭其廬之入”中的“出”“入”意為出產的東西，收入的東西。
猛浪若奔 奔跑的馬 屠懼，投以骨 屠戶 ⑥意動用法。某些名詞、形容詞帶了賓語，語意含有“以……為……”，“認為……是…… A.名詞的意動，主觀上認為賓語是什麽 例： 父利其然也 。
利：原為名詞，現做意動動詞，可譯為“認為這樣是有利的” B.形容詞的意動，主觀上認為賓語具有某種特征、特點。 例：不恥下問 認為――是恥辱 壹覽眾山小 認為――都是渺小的 固以怪之矣 認為這樣很怪異 ⑦使動用法 A.動詞的使動用法 廣故數言欲亡，忿恚尉 使――惱怒 所以動心忍性，曾益其所不能 B.形容詞的使動用法 苦其心誌，勞其筋骨 無案牘之勞形 使――勞累 （三）壹詞多義。
古漢語絕大多數是壹字壹詞，因此壹詞多義實際上主要是壹字多義。所謂“多義”，即既有本義又有引申義，比喻義等。
理解壹詞多義要了解學習它們在古漢語中的多種意義，並要在具體語境中辨別確定其含義。 初中常見文言實詞集錄 安 （1）形容詞，安定的、安逸的 然後知生於憂患，死於安樂 （2）形容詞，安穩的、。