在常規的建立上，教師首先應該從長期的“指揮官”寶座上走下來，從根深蒂固的“教學尊嚴”中走出來，而不是面無表情地“發布聖旨”，應該給孩子壹個平等、公平、合理的教育環境。平時我把對孩子的要求放在壹個平等和諧的環境裏，提出來和他們討論。比如在解決孩子上課扔玩具的問題時，我沒有機械地問孩子，而是融入情境引導孩子討論。首先，我對孩子們說:“今天早上老師進教室的時候有哭聲。老師到處找，發現好多椅子在哭。”椅子寶寶為什麽會哭？"“它們掉在地板上了，”壹個孩子回答道。"因為我們沒整理整齊，所以亂七八糟”“因為沒靠墻回家”，大家七嘴八舌地聊著。這時候，沒放好椅子的小朋友尷尬的低下了頭。這時，老師指著墻邊的椅子問孩子們:“為什麽這些椅子回家都在哭？”“是孩子們疊得不整齊，”壹個孩子馬上回答。然後我問，“我們如何幫助這些椅子？“把它們疊起來，”孩子們異口同聲地說。從此以後，每次活動結束後，孩子們都能自覺疊好椅子。再比如個別孩子飯後不愛漱口的習慣。我拿了兩個白瓷盤子，壹個盛著清水，另壹個是空的。飯後，我讓每個孩子往空盤子裏吐壹口漱口水，讓孩子覺得很新鮮。飯後，每個孩子都開心地吐了壹口漱口水。全班吃完後，我邀請孩子們聚在壹起，觀察比較兩個盤子裏的水有什麽不同。這樣直觀的讓孩子知道了飯後漱口和不漱口的區別，既達到了預期的效果，又擺脫了個別孩子不愛飯後漱口的習慣。通過這種方式，充分調動了幼兒的自主性，幼兒園的常規教育由傳統的“要求幼兒做什麽”轉變為幼兒自主的“我該做什麽”。
第二，發揮孩子自我管理的優勢，讓孩子參與班級生活的常規管理。
幼兒園教育指導綱要在《科學合理地安排和組織壹天的生活》中明確指出:“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學會自我管理”。結合大綱中提出的“引導孩子學會自我管理”並針對我班孩子的實際情況，我們采取了“以強補弱，雙向互補”的原則，將班裏的孩子結對，兩人壹組輪流值班，負責協助老師管理班級的常規活動，如督促孩子認真洗手、排隊喝水、整理東西等。在實施的過程中，我們逐漸發現，在學生值日的這壹天，值日學生不僅要控制自己，還要督促同伴遵守規則。比如在培養孩子良好的如廁習慣時，我們讓值日生看管，檢查孩子是否擁擠，是否正確洗手，是否關水龍頭。飯後，為了培養孩子主動漱口的習慣，我們讓值日生檢查孩子有沒有漱口，提醒沒有漱口的孩子及時漱口，並讓孩子彎腰把杯子輕輕放下。壹些孩子的不良習慣在值日生的引導和監督下得到改善，良好的習慣也逐漸形成。管理班級的日常活動已經成為值日生的壹種習慣。管理者和被管理者都養成了自覺的常規行為，極大地促進了班級工作的順利開展。其獨特的優勢如下:
1為孩子提供了鍛煉自己的機會，充分發揮了孩子認真負責的態度，改變了孩子在班級管理中的角色。
2.對於管理者——值日生來說，既提高了孩子的服務意識和監督意識，也樹立了孩子的自信心。對於壹些性格內向，成績差的孩子，可以給他們提供主動與人交流的機會，樹立他們在班級群體中的自信心。
第三，以身作則，用老師的良好行為暗示孩子。
在孩子心中，老師既像母親又像老師，享有壹定的權威，是孩子崇拜的偶像。壹般很多家長都有這樣的經歷:老師說的，老師做的，在孩子心裏都是對的。所以老師壹定要非常註重自身的修養，嚴格要求自己，在各方面給孩子做好榜樣。以大方的外表、文明的語言、穩重的舉止、親切的態度、嚴謹的行為，形成壹種無聲的、無形的教育動力去影響、啟迪孩子，最終達到為人師表、教書育人的目的。比如我讓孩子壹次用兩只小手輕輕握住壹把小椅子，但總有很多孩子習慣慢慢拉椅子。椅子和地板碰撞發出很大的聲音，完全不符合“輕輕”的要求。我強調了很多次，效果不是很好。我利用了幼兒時期特殊的模仿能力。先是上了壹節課(教他們讀兒歌，“我會搬壹把小椅子，雙手放在胸前，放在對方身上。又整齊又好看。”)教學時，增加動作讓孩子學習。人們常說，孩子是老師的壹面鏡子。有什麽樣的老師，就會有什麽樣的孩子。老師們的壹言壹行潛移默化地影響著孩子們。慢慢的，孩子每次搬椅子，都是邊讀童謠邊有意識的搬椅子。要求孩子做什麽，老師先做，要求孩子不要做什麽，老師壹定不要先做。再比如:在培養孩子良好睡眠習慣的過程中，老師要求孩子進入宿舍後保持安靜，大部分孩子都能做到。但老師往往忽略了他們也在宿舍，老師之間大聲交談，破壞了孩子入睡的安靜氛圍。孩子心裏難免會有疑惑，“老師為什麽可以大聲說話？”孩子會覺得可以遵守也可以不遵守，逐漸忽略，以後再培養也影響不大。老師要求孩子說話輕聲細語，但為了省事，進行遠程指揮，往往會扯著嗓子打“長途電話”。因為在教室裏大聲指揮，孩子也學會了大聲說話，大聲指揮別人。如果老師每次都能溫柔的走到需要引導的孩子面前，溫柔的說，孩子就會走到妳面前，溫柔的告訴妳，而不是坐在座位上大聲的告訴妳。如果要求孩子安靜地睡覺，老師應該從輕處理。他們不應該遠遠地喊“睡覺吧，別說話了”，更不應該坐在壹起聊天。要求孩子洗手時節約用水，這樣老師就不能開著水龍頭打肥皂；要培養孩子聽別人說話的習慣，老師要認真聽孩子的發言。作為老師，要時刻註意自己的言行，讓孩子在潛移默化中受到教育。
第四，讓孩子在音樂中建立套路。
眾所周知，角落活動或者自由行活動中老師最煩的就是安排事情。如何讓孩子快速安排事情，安靜快速的集中註意力評論？我們開始使用音樂的方法，也收到了很好的效果，具體就是這樣實施的。在活動的最後，我們將播放孩子們熟悉的音樂。聽到這段音樂後，孩子會立刻開始整理，集中註意力(註意:音樂的節奏最好強壹點)，聽到音樂後，孩子也不再像以前那樣大喊大叫，減輕了老師的負擔，提高了自我服務的意識。當孩子從事體育活動、餐後活動和午睡後，我們都使用輕柔的音樂(如搖籃曲、輕音樂等。)，孩子聽到後也會自覺休息。
第五，用餐前故事促進孩子的飲食習慣。
如何讓孩子安靜、快速、幹凈地吃飯，也是老師經常遇到的問題。我們班的孩子吃飯前在這些方面做的不是很好，但是現在的孩子通過吃飯前講小故事的方法，已經有了明顯的提高。每頓飯前，我們會根據昨天的飯菜或者當天的菜譜，編壹個相關的故事。當然也有要求。這種方式可以促進孩子用餐的質量。比如，為了培養孩子珍惜食物，老師給孩子講“公雞和漏嘴”的故事，然後組織孩子討論故事中的不同角色，啟發孩子珍惜食物。在故事教育後的餐中，扔食物的行為明顯減少。為了加強教育效果，教師有時會組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，讓幼兒在遊戲的模仿實踐中學習和養成良好的社會行為品質。
第六，善於發現，多給孩子正面引導。
作為老師，要善於用自己的眼睛觀察和發現孩子的閃光點。只要老師表揚壹個孩子，其他孩子就會模仿這個孩子的行為。所以老師要守口如瓶，及時發現和表揚孩子中的好行為。舉個例子，上學期有個叫李明希的孩子加入了我教的班級，他剛入園的時候，我發現他什麽活動都不想參加，也不主動和別人說話。他壹說話就臉紅，聲音很輕，各方面能力差。他每天都來幼兒園哭，但我還是找到了他的閃光點。他有良好的飲食習慣，良好的午睡習慣，生活自理能力強。我壹遍又壹遍地表揚他。在我的誇獎下，他變得越來越有能力，上課認真，說話積極，笑容越來越多。看到別人的東西掉了，他會主動撿起來，上課聽到鋼琴聲後，會主動收拾戶外活動的材料。同時，同齡人的影響對孩子的發展也起著不可估量的作用。要善於抓住日常生活中的小事，把握教育的時機，讓孩子向孩子學習，讓孩子教孩子。在常規教育中，教師也要從正面引導孩子，樹立孩子的自信心，及時鼓勵和肯定孩子正確的、良好的行為，日積月累鞏固下來，形成良好的習慣。再比如:我們每次擦嘴或者擦手的時候，總會有壹些孩子不能按照要求自覺的整理毛巾，但是我們又壹次發現婷婷自覺的把其他孩子的毛巾疊的整整齊齊。我們稱贊婷婷的舉動，並鼓勵其他孩子也這樣做。孩子很喜歡模仿，也特別鼓勵，所以逐漸想成為大家學習的榜樣。為了培養孩子的自我服務能力，解決壹些孩子不願意洗手的壞習慣，老師用相機給已經養成洗手習慣的孩子拍照，然後在班級的小紅園裏展出。同時，在具體的教育活動中，給孩子看兩張圖片，壹張是臟臟的小手，壹張是幹凈的小手，然後組織孩子討論:“妳喜歡哪只小手？為什麽？”在老師的引導下，孩子可以說出臟手上有細菌，吃到肚子裏會生病的道理。在此基礎上，老師進壹步指導孩子學習如何洗手。每次洗完手，我都會背兒歌:“好寶貝，洗完手，先把袖子卷起來，然後搓小手，搓手，搓背，搖三搖，最後把手指擦幹。”這樣，孩子們可以通過童謠在不知不覺中掌握洗手的要領，也知道洗手時不應該玩水。孩子洗手時，老師及時在課堂上表揚，讓孩子逐漸養成飯前便後洗手的好習慣。
七、學習討論班級常規，獨立遵守，逐步形成獨立的管理模式。
進入中大班後，孩子的個性更加鮮明，行為意識明顯。因此，必須樹立“以人為本”的班級管理理念，倡導自主管理模式。比如馬賽克區域，小朋友總是把玩具扔得到處都是，收拾的時候壹筐筐的玩具被倒出來放好。對此，有些老師總是喜歡壹遍又壹遍地說:“把玩具放在壹起”、“把籃子放壹邊”、“把雪花放在玩具籃子裏”，但孩子聽完就忘了，總是記不住。最後老師認真反思:為什麽我總是告訴孩子怎麽做，為什麽孩子不能建立自己的套路？所以，利用飯後的壹段對話，讓孩子討論如何快樂地玩耍，在馬賽克區域有壹定的順序。孩子們自發的聚在壹起展開討論，然後每組拿出壹個孩子向全班介紹自己組制定的套路，最後每組的孩子互相提問糾正，壹套孩子自己制定的活動區套路就建立起來了。在活動區以後的活動中，孩子們不僅自覺遵守套路，而且互相監督，讓套路教育真正落到實處。很多套路都是孩子制定的，比如喝水要註意什麽，戶外活動怎麽做，上完廁所為什麽要洗手等等。，真正讓孩子在有限但相對自由有序的環境中快樂發展。再比如:老師讓孩子四人壹組做小組活動，結果兩組孩子都遇到了問題，壹組有五個人，而另壹組只有三個人。五人組沒人想去另壹組，於是三人組的壹個孩子跟老師說:“老師，我們組只有三個孩子，他們不想來。”了解情況後，老師只是和藹地對兩組孩子說:“這個問題妳自己能解決，老師相信妳能解決。”最後，兩組孩子經過討論，決定五人壹組和三人壹組做集體活動。沒有老師的幹預和幫助，問題也得到了很好的解決。
八、對小紅花的鑒定將具體化。
評價小紅花很受孩子的歡迎，因為評價的結果是孩子表現的直接展示，也是評價孩子的標準之壹。我們經常在正規教育中開展各種評比活動。比如“壹周壹星”、“習慣養成好娃娃”、“十大幹凈寶寶”。在培養孩子飲食習慣的時候，我們也想了壹些辦法，開展了“先進餐桌”和“十大吃貨寶寶”的評選活動。每天最先吃完飯的孩子，從1到10在黑板上記下自己的名字。前十個吃完的孩子就是當天的十大吃貨寶寶。飯後，老師表揚鼓勵先吃完的孩子。除了單項獎，我們還分組評定速度和衛生。在每組中，我們給孩子們分發了壹條毛巾來擦桌子。孩子吃臟了，互相提醒收拾。第壹個同時吃飯和打掃衛生的小組可以獲得壹面流動的紅旗。這群拿到流動紅旗的孩子，晚上可以得到壹朵紅花。這種做法比較好。小孩子都很珍惜。最先吃完的孩子總是拿著毛巾催促自己組裏的孩子快吃快吃。這裏養成了衛生習慣，孩子的集體榮譽感也增強了。
九、共同教育家園
孩子壹天只有三分之壹的時間在幼兒園度過，剩下的時間將在家裏度過。孩子完全依靠幼兒園教育是不可能的。因此，在家長會上，我向家長詳細介紹了孩子的日常，並要求家長在每本家庭手冊中反饋孩子的家庭情況，以便進行有針對性的教育。這個學期即將結束。我發現我班的孩子，自我能力和動手能力都有了很大的變化。他們學會自己疊被子和衣服，和同齡人互相幫助，增加友誼。家與家之間要建立定期的雙向溝通，在隨時交流信息和意見的基礎上充分了解孩子的發展情況，從而達成教育共識，提高班級管理質量。
總之，班級常規管理是壹門學問，是壹項非常細致且具有挑戰性的工作。班級的日常管理是否到位，直接反映了班級的整體面貌，也關系到各項活動的開展和質量。所以，做好班級常規管理，需要教師開動腦筋，動腦子，隨時發現問題，不斷改進方法。班級常規工作始終貫穿於孩子們的日常活動中，他們善於觀察和積累經驗，與老師密切配合，使班級常規管理更加突出。而且孩子的作息規律和良好習慣的培養不是壹日之功，也不是壹天半形成的。常規培養要循序漸進，從點點滴滴做起。所以在任何活動中，我們都是先註意要求，讓孩子明確規則。知道什麽時候什麽情況下該做什麽不該做什麽，逐漸形成正確的行為，並在反復練習中得到強化，進而逐漸養成良好的套路。