數學調查報告可以從三個方面來描述。首先，它可以描述調查報告的目的。其次，描述了調查的具體過程和數據。第三，描述了調查報告的結果和分析。
數學調查報告範文1
隨著新壹輪課程改革的實施和推進，我國各科課堂教學正在發生巨大的變化。壹年來，我們教研室的小陣通過聽課和閱讀教案，基本了解了新課改實施五年以來，我市小學數學課堂教學的現狀。隨著新課程改革的深入，小學數學課堂教學發生了可喜的變化，也發現了壹些問題。
壹是可喜的變化
(壹)學習方式的轉變
數學新課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。數學教學是數學活動的教學，是師生、生生互動發展的過程。教師應激發學生的學習熱情，為學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得豐富的數學活動經驗。
通過聽課可以看到，課堂教學的基本組織形式80%是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、解釋的數學思維過程，使學生在各種活動情境中有效學習。
比如案例1:二年級“可能性”
這節課教學生從他們最喜歡和熟悉的擲硬幣遊戲中感受事物的不確定性。在觀察、投擲和猜測的活動中，學生初步認識到硬幣可能正面朝上或朝上落下。然後小組玩碰球遊戲，再次體驗活動過程，感受事物的不確定性，很快理解“不可能”和“壹定”的現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學”的理念。
再比如案例二:六年級“圓周”
在測量圓的周長時，老師先問學生:“學習正方形和長方形時，可以直接用直尺測量它們的周長，圓的周長是壹條封閉的曲線。妳怎麽能測量它的周長？”可以用直尺和白布條在實驗臺上測量幾個圓的周長。有多少種方法？我們來實驗壹下。“瞬間，班裏所有人都開始參與了。妳用這種方法，他用那種方法。氣氛非常活躍。此後，每個人都發表了自己的實驗結果。有的說:“我是用滾動條測的。"
有人說:“我覺得滾法有它的局限性。如果遇到不能滾的圓，我覺得還是用繩子量比較好。”在肯定了學生的思維方法後，老師因勢利導，提出了壹個看得見摸不著的實驗(壹根繩子的壹端系上壹個扣子，繩子的另壹端拿在手裏，繩子繞上壹圈，扣子在空中畫壹個圈)。“就像這個圓，妳能用繩子和滾動來測量它的周長嗎？
這說明用繩量滾法測圓周有壹定的局限性。能不能找到求圓周的壹般規律？然後老師用媒體展示兩個大小不壹的圓圈在同壹點旋轉壹周後留下的痕跡。問:“妳看到的圓的周長跟誰有關系？有什麽關系？”我們再實驗壹次，直到得出壹個圓的周長是直徑的л倍的結論。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生積極參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
總之，學生在課堂教學中的學習方式從被動的單壹學習轉變為自主學習，從獲取知識結論轉變為體驗探究過程，從問答式學習轉變為小組合作學習。整個學習過程是學生主動建構的過程。
(二)數學融入生活
數學源於生活，生活中處處有數學，處處有數學思想。在聽力課上，幾乎所有的老師都註意從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活談數學，把生活問題數學化，把數學問題生活化。
比如案例1:初三搭配學習。
教師通過組織學生搭配衣服、制作食譜等方式解決生活中的實際問題，讓學生感受到數學與日常生活的緊密聯系。
案例二:壹年級“認識時鐘”
老師指導學生結合老師展示的時鐘上的時間，每天復習這個時刻做的事情。將時間的抽象知識與生活的具體事例結合起來，使之更加生活化。
案例三:四年級“正數和負數”
開始上課時，老師讓學生做天氣預報員，報告課前收集的天氣預報，並介紹正負數字。在課堂上引導學生觀察生活中的存折卡片，在壹次智力競賽中打分，進壹步認識正負數字，同時理解正負數字的含義。
案例四:初三“筆師”
在練習中，老師設計了壹個貼近學生生活的開放話題:在愛心藥房買壹盒藥，送壹瓶，每盒96元(每盒七片)。益民藥店78元壹盒(每盒7支)。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目壹提出，學生們就感興趣，積極開動腦筋尋求答案。從而使學生對數學方法有更深刻的理解，更真實的感受，更好的理解數學知識的應用價值。
這樣的例子數不勝數，從中可以看出98%的教師都充分重視了生活中的數學問題，懂得從生活中提煉數學問題，用數學知識指導學生解決生活中的實際問題。
(三)現代教育技術的應用
在數學課上，近三分之壹的班級應用了現代教育技術。通過多媒體音頻和視頻圖像，為學生創造壹個和諧的學習環境。利用聲、光、色、像等外在形式的情境，調動學生的非智力因素參與學習活動。
案例1:初三“筆法除法”
老師以多媒體的形式給學生創設了孫悟空分桃子的問題情境。“孫悟空從天宮帶回48個桃子，兩只小猴子看見了，請求國王給它們平均分配桃子。”
老師提問:妳從動畫中獲得了哪些數學信息？然後引導學生以列的形式學習算法。然後用多媒體演示給四只猴子和三只猴子桃子的情景，引導學生學習。整個學習過程貫穿這壹情境，使學生在創設情境中不斷提出數學問題，運用數學知識解決問題，從而獲得壹種運用數學的成功體驗。
案例二:六年級“圓周”
通過演示教師制作的課件，學生可以直觀地感知圓的周長和直徑之間的關系，充分展示了現代教育技術在數學教學領域的獨特作用和特殊魅力。
(四)數學文化的展示
近年來，重視數學在數學課程中的文化價值已經形成了* * *認識。數學課程不僅要幫助學生學習和掌握知識技能，還要幫助學生理解數學的價值(包括文化價值)。在我們聽的課上，雖然重視數學文化的展示還不普遍，但可以說已經初具規模。
數學調查報告範文2
摘要:圍繞課程改革的實施，我於2005年3月深入部分小學進行了為期半年的教學調查。調查結果都不理想，壹個是喜，壹個是憂。更多的是擔心。我深感新課程的實施在我市任重道遠，尤其是在農村小學。課程改革的需要與現實還有很大差距。
我市於2003年下學期開始試行新課程，使用新教材。教育局已經組織了四輪培訓。兩年來，這個新概念是如何實施的？帶著這些問題，我於2005年3月深入學校，進行了為期半年的教學調查。* * *去了25所學校，上了86節課，拜訪了100多位老師。總的感覺是有喜有悲。
成就
在課程改革期間，教師和學生、學校和社會、課內外都發生了許多變化。教師的教育觀念和教學行為正在發生變化；學生的思想在變，學習方法也在變。這是壹個受歡迎的方面。體現在課堂上的以下變化。
1，將課前準備改為情景導入。
以前我們的數學教學通常是通過復習引入新課，學生覺得每節數學課都只和數字、運算符號打交道。時間長了，學生就會對數學感到厭煩，特別是在學習中遇到困難和挫折時，就會對學習數學失去信心。現在不同了。很多老師，尤其是低年級的老師，可以根據教學內容設計不同的教學情境引入新課，讓學生在生動有趣的情境中進入新課，學生輕松愉快地學習。我變得喜歡學習數學，並且想學習數學。
2.遠離生活向生活靠近。
幾十年來，我們在校的學生只知道學習數學是為了考試，為了深造，卻不知道生活中處處都有數學，處處都需要數學。這是因為我教的數學遠離學校生活。現在我們走進教室，情況就完全不同了。我們在數學課上看到的是，數學知識與學生的實際生活緊密相連，生活氛圍非常濃厚。感覺數學課走近了學生的生活。這樣學生就不會覺得數學離自己那麽遠了；妳會真正明白妳為什麽要學數學，妳要我學是因為我想學。
3.變聽數學為做數學。
壹支粉筆是壹本書。當老師走進教室時，他喋喋不休地寫個不停。學生們只是靜靜地聽數學課。這是我們延續了幾十年的教學方法。現在這種現象明顯改變了。而是學生根據老師提供的學習資源，主動學習數學，自己發現問題，解決問題。學生有更多的機會說話、動手、動腦，他們在做數學。這正是新課程理念所要求的。
問題
成績喜人，在取得這些成績的同時，我更感到擔憂。不同地區、不同年齡的教師在課堂教學中實施新課程理念的差異很大。總的情況是年輕教師比老教師強；市區、廠礦比農村好；參加過培訓的比沒參加過的好；初級教師比高級教師強。總之，新課程理念在課堂教學中的實施與要求還有很大差距。問題很多。
1，教材處理缺乏靈活性。
教材是“課程標準”理念的載體，是課堂教學的支撐，是重要的課程資源；但絕不是唯壹的資源。教師可以也應該根據本班學生的實際情況和學校的地理位置、環境靈活處理教材。有些內容可以而且應該重組教學資源。所以課前老師要鉆研教材，了解教材的真實意圖。在課堂上，他們應該使用課本，而不是教課本。
四年級第八冊的內容之壹是“簡單的數據整理與平均”。這個教學內容是讓學生通過具體的數據掌握統計知識。教材中使用了“和平街、東街”等地名，對學生來說只是壹個背景材料。其目的是使學生能夠運用所學知識解決現實生活中的壹些實際問題。教師在組織教學資源時，應該也可以用本班學生的居住地分布編壹個例子，數據可以由學生自己查找，讓學生感受到數學就在身邊。學生的學習興趣也油然而生。像這樣的倒裝本還有很多。但是在調查中，我們感覺大部分老師都是機械的照搬教材，沒有靈活性。過多的受制於課本，書上怎麽寫，怎麽教，壹成不變，缺乏生活氣息。
2.合作學習是有形的，但不是真實的。
數學課程標準要求教學方法多樣化。"合作與交流是學生學習數學的重要方式."我們這裏說的是壹種重要的方式，而不是唯壹的方式。目前有壹個奇怪的現象:只要有人上課或者有公開課，老師們就會不管教學內容是否合適，不管學生的實際情況，都采用合作學習。而且合作學習多是淺層次的操作，經常會進行小組討論。有些問題本來可以讓學生壹下子回答出來，結果還得討論很久。似乎缺少壹個沒有討論的程序。
有的小組學習就是壹群學生圍著嘰嘰喳喳壹會兒，給人壹種表面上積極討論問題的錯覺，看起來很熱鬧，沒有實際作用。不僅如此，還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。
據調查，大多數教師並沒有掌握合作學習的真正精髓，教師采用的小組合作學習模式也沒有給學生提供足夠的時間和空間進行充分的討論。通常，老師會在學生開始學習前告訴他們停下來。只是走個形式，讓合作學習變得有形，給人壹種炫耀的感覺。
不能把“新”與“舊”作為區分“好”與“壞”教學方法的主要標準，更不能采取極端主義的態度，絕對肯定或否定某些教學方法。相反，我們應該更明確地提倡教學方法的多樣化。傳統的方法有它的優點，流行的方法也有它的局限性。只有通過積極的教學實踐，深入了解各種方法的優勢和局限性，才能根據具體的教學內容、對象和環境選擇合適的教學方法。形成自己的教學風格。合作學習是壹種很好的教學方式，但不是萬能的。不要輕易合作，要輕易討論。
3.課堂教學評價過於註重認知領域，評價語言貧乏枯燥。
課程標準明確提出:“數學學習的評價既要關註學生學習數學的結果，也要關註他們的學習過程；“我們要關註學生的數學學習水平，更要關註他們在數學活動中的情緒和態度。“老師們似乎都知道這個想法，但是到了課堂上，情況就不壹樣了。在教學評價中，教師往往只關註學生對數學知識的掌握程度，以及能做幾道題目的情況。學生學習數學過程中的思維過程、解題方法，以及學生的其他能力；還有情感態度和價值觀。老師往往不太在意。另外，評價方式單壹，評價語言貧乏。不管年級，不管問題有多難，多容易，都要表揚他，做最好的；妳很棒；妳真的很好；獎勵五角星和大紅花表揚。過多而廉價的贊美無異於殺戮。老師的表揚不應該是隨便的、隨意的；發自內心的，讓學生切實感受到他的提問和回答引起了老師的興趣。這種表揚要讓學生有成就感。否定學生的結論，要讓他們明白錯誤的原因，讓他們有尊嚴地坐下來。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易程度而使用不同的評價語言。這樣才能達到評價的目的。
4.我看到老師在講課，但沒有看到學生在思考。
上面說的課堂教學方式有了明顯的改變，但離新課程的要求還有很大的差距。調查發現，在我們的課堂教學中，40%以上的課堂仍然是以教師為中心，只有教師在不停地說話，學生卻不說話，不做事。教室很安靜，看起來課堂紀律很好，很有秩序，但是學生不是主動思考，而是被動學習，有種被老師牽著鼻子走的感覺。這種沈默嚴重制約了學生智力和個性的發展。不利於學生的成長。與新課程理念相悖。
課堂教學是師生互動的過程，有意義的接受性學習是必要的；但要反映學生學習數學的過程。“學生的數學學習活動應該是壹個生動活潑、積極主動、個性化的過程。“要註意每個學生是否在說、在做、在想；還要註意每個學生的壹言壹行；怎麽想，怎麽做。
5、只問結果，不問過程。
這是壹個普遍現象。大多數教師在教學中過於滿足於學生能得出某個結論或做幾道題，而對學生在解決這道題的過程中的思維方法漠不關心。有些學生雖然結果不對，但他們的思維過程與眾不同，富有創造性，老師對此視而不見。似乎也不在乎。
6.課堂提問缺乏深度。
《數學課程標準》要求我們在課堂上以開放的方式提問，提出的問題要有思想，要有思考價值，不能隨便回答，要經過壹定的思考。那些不需要思考和隨便回答的問題，盡量少問，最好不要問。這樣對老師的要求就高了，備課的時候不仔細考慮是不可能做到這壹點的。有些需要在課堂上即興發揮。教師需要壹定的隨機應變能力。事實上，調查中很少有人這樣做。
另外，在課堂上，老師似乎很怕學生犯錯，尤其是在公開課上。壹旦學生犯錯，老師會馬上捂頭。我怕會打亂我預先設計好的教學計劃。
教室是犯錯誤的地方。犯錯是正常的，但犯錯是不正常的。這是最簡單的道理。學生們都知道，但是我們需要老師做什麽呢？學生都會犯錯。教師應該讓學生完成他們的問題，然後分析他們錯誤的原因。以便對癥下藥。這才是我們老師對待學生“錯誤答案”應有的態度。
總之，從以上情況來看，我們的課程改革任重道遠。
分析
課程改革在我市實施兩年多了，新課程理念沒有真正落實到課堂上，原因是多方面的。有客觀原因，也有主觀原因。總結起來，主要有以下幾個原因。
1，思想認識不到位
有的老師認為教改改了幾十年，改了還是老樣子；也有老師認為這是上面領導為了推銷教材而做的宣傳，這是忽悠。因此，課程改革在思想上沒有受到重視，沒有引起足夠的重視。
2.對新課程理念的理解不夠透徹。
雖然新課程培訓已經進行了四輪，但是對於每個老師來說，可能就是壹次，回校後就沒有學習了。據了解，還有相當壹部分老師沒有看過課標。僅僅學習幾天，如何才能徹底理解課程標準中所包含的真實概念？自然，更不用說如何在課堂上練習。
3.老師年齡比較大。
小學老師年齡偏大，這是很多年的老問題了，但是爺爺奶奶真的是教小學的。近年來，小學數學教師年齡偏大的問題更加突出。在壹些學區，幾乎沒有年輕的數學老師，在其他小學，數學老師的平均年齡超過50歲。這些老師從教幾十年，積累了很多教學經驗，但同時思想也變得固定，很難接受新事物；有些老教師認為幾十年來都是這樣，改不改都是教學。改革是年輕人的事。老教師是我市小學數學平臺上的壹支龐大隊伍，課堂教學存在上述問題也就不足為奇了。
4.青年教師同化現象嚴重。
青年教師應該是“課改”的生力軍。在農村，學校很難形成教研氛圍，因為大多是老教師，不思進取。青年教師，這種天性中的鳳毛麟角，長期生活在這樣壹種不利於他們成長的環境中，使他們過早衰老，懶惰，進取。自然影響了他們的成長。因此，農村小學缺少優秀的青年數學教師是必然的。課程改革的實施必然會受到影響。
5.教師隊伍不穩定
長期以來，人們總以為小學老師什麽都能教，這是錯誤的。如果妳什麽都知道，妳就什麽都不知道，更不用說，乖。系統的知識需要長期的學習和積累。就小學數學而言，我相信每個人都會，收廢品的也壹樣。然而，並不是每個人都能教好數學。我們知道，中學數學教師可能無法勝任教小學數學、更不用說其他學科。如果不專攻，不方便教師研究業務，自然也不利於教師自身業務的提高。今年教語文，明年教數學，讓老師無所適從，老師也適應不了怎麽專業化。不用說掌握，連小學六年數學的系統知識都不清楚，怎麽教好數學？！我們在調查中發現，有的數學老師參加了數學培訓後回學校教語文，參加了其他培訓的來教數學，有的根本沒參加任何培訓，也沒有課程標準可學。怎樣才能理解新課程理念，在課堂上體現新理念？小學教師的不穩定嚴重影響了小學教育。沒有新理念的實施，常規教學就成了問題。
建議
1，加強基層教學研究。
切實加強學區和學校的教研。我們應該真正坐下來研究問題，而不是形而上學，強調形式和走過場。那種只聽課不討論的調研活動是解決不了問題的。
2.加強教師的理論學習。
理論來源於實踐，對實踐起指導作用。如果教師連新的教育理念和數學課程標準的具體要求都不了解，又怎麽能把新的教育理念落實到課堂教學中呢？因此，在現階段，教師的當務之急是加強理論學習。學區和學校要有計劃、有目的地組織教師學習新的教育理念，學習數學課程標準。
3.盡快充實教師隊伍
新課程的理念要靠教師來落實。相對來說，年輕人在這方面熱情高，開拓性強，接受新事物快。然而，小學數學教師的老齡化現象已經到了非常嚴重的程度。因此，各級教育行政部門應進行宏觀調控，盡快充實小學數學教師隊伍。
4.有效穩定教師隊伍。
做好新課程的實施，穩定教師隊伍是非常重要的。小學老師今年教這個科目，明年教那個科目的現象必須要根除。這樣才有利於教師的積極性和責任感；有利於教師專業水平的提高；有利於新課程的實施；有利於教學質量的提高。
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