二、案例分析
羅亮出生在壹個普通工人家庭，家境壹般。由於父母忙於工作，羅亮壹歲多的時候就由年邁的祖母照顧。奶奶太老了，不能管教羅亮了。因為羅亮淘氣，奶奶經常給她糖果哄她。因此，羅亮養成了愛吃糖果的習慣，壹天不吃就很難安定下來。後來甚至在和鄰居家孩子玩的時候，她也會隨便拿別人家的糖果，慢慢發展成了隨便拿別人家的食物和玩具的行為。鄰居發現後，忍不住在家抱怨。奶奶不僅打她，還嘮叨她。顯然，羅亮的出現與她的成長環境有著很深的聯系:壹是父母長期遠離她，她對自己的不良行為缺乏父母及時的糾正和正確的引導和教育，雖然有時候她心裏知道這種行為是不合適的，但她控制不了自己的行為；其次，她多年的精神依賴和滿足不了，只能通過其他方式來滿足這種需求，這就導致了她偷別人東西的惡劣行為。
三、實施步驟
1.觀察、記錄和分析不良行為。
為了更好地教育羅亮，從周壹到周六，在不受羅亮任何幹擾的情況下，我連續觀察和記錄她的不良行為；
從上表數據和觀察過程可以看出:
平均盜竊頻率為每天1-2次。
盜竊有以下特點:壹般在課間休息和戶外活動時，教室裏人少或老師朋友不註意時使用。
偷竊原因:貪吃，如食物、糖果；喜歡，比如卡通圖片、橡皮泥；需要，比如水彩筆；習慣，比如訂書釘，回形針。
偷竊的後果:父母的投訴，老師和家長的批評；被同學嫌棄(很少有孩子願意和她玩)；得不到別人的信任(孩子壹找不到東西，大家馬上把矛頭指向她)。
2.改變不良行為的策略。
家校合作教育:羅亮的父母為羅亮送行時，我積極與他們溝通，但他們刻意回避我。可能是怕我像原來的幼師壹樣投訴她女兒，讓他們沒面子。所以，我改用書面交流來記錄羅亮在公園的表現。對於羅亮的惡劣行為，我避免使用“XX家長投訴她又偷了別人的東西，請加強教育。”等生硬的句子，但要誇羅亮的手，比如:“今天她幫老師做了小花，做得很漂亮。”“她看到壹個小孩的發夾很漂亮，很喜歡，想拿回家，但後來因為知道小孩丟了東西，就沒拿回去。心裏會很難受。孩子進步了，懂得為別人著想了！”這使得羅亮的父母願意接受我的反饋，也願意以同樣的方式反映羅亮在家裏的表現，並積極配合我開展教育工作。
適當的懲罰:我結合“強化”的教育原則，用適當的懲罰來教育她。例如，在羅亮犯下偷竊行為後，她最喜歡的壹個遊戲將被暫停，直到她承認錯誤並表現良好。
不斷幹擾:即老師在學生的生活事件中插入壹些強迫觀念，使這些生活事件與強迫觀念相結合，最終形成以強迫對抗強迫的形式。每天，我或我的老師都會帶羅亮去辦公室問話，問她這壹天做了什麽，並不時打斷她，問她:妳偷東西了嗎？不要偷！如果有，就用綁在手腕上的橡皮筋彈她壹下，讓她完成壹天的工作。並警告她，當她想偷東西時，就會用綁在手腕上的橡皮筋打自己。
獎勵和鼓勵相結合:根據羅亮的興趣和需求，我制定了壹些獎勵和鼓勵的規則，比如:壹周內不超過壹次盜竊，周末評比時我會給她壹顆星；如果壹周之內沒有盜竊，那我就讓她當壹天小班長或者我爸媽帶她去公園玩，培養她的控制能力。
3.改變不良行為的影響。
從2006年2月到7月，在這壹學期中，經過我們的糾正，羅亮的盜竊行為明顯減少，如下表所示: