第壹章是緒論
1.選題的意義
本研究基於初中生物的特點，提出了有針對性的理性策略，倡導教師在實際教學中尊重每壹個學生，尊重每壹個學生不同的智力水平、個性、興趣和思維方式，改變教學中重學科輕學生的現象。在教學過程中，鼓勵學生合作探究，培養合作探究精神。引導學生思考現實生活中的具體問題，通過參與和解決現實世界中的具體問題來獲取科技知識，具有科學精神和科學價值觀。這些策略體現和實踐了生物課程標準倡導的“面向全體學生，提高學生科學素養，倡導探究學習”的理念。另外，初中生物課堂有效教學倡導初中生物課堂要貼近學生生活，讓學生輕松學習，減輕學習負擔。本研究致力於為廣大教育工作者開展生物教學實踐提供參考，促進教師自覺追求生物教學的有效性，促進學生有效學習生物，解決目前學生學習效率低下的問題，有效減輕學生負擔。
1.2現有研究綜述
縱觀前人對有效教學的研究，這方面的研究已經非常豐富，為本文的進壹步研究奠定了基礎。這些文獻從有效教學理論體系的構建、有效教學標準的探討、有效教學影響因素的研究等多個角度對有效教學進行了研究。同時，有效教學研究也面臨壹系列問題，這為進壹步研究提供了空間。這些研究問題主要表現為:對有效教學的含義和評價標準的研究較多，但對有效教學的特征研究較少；許多研究引用了國外有效教學理論和實踐的成果，但很少有有效教學研究反映中國的教學實踐。很多關於有效教學的研究都是在思辨研究的基礎上形成的，帶有個人經驗，缺乏實證研究，結論難以令人信服；另壹方面，有效教學理論與生物學結合的研究相對缺乏。有效教學研究的發展趨勢是將有效教學理論與具體學科相結合，以指導具體學科的教學。生物課堂有效教學的研究可以豐富有效教學理論和生物教學理論，為生物課堂教學提供理論和實踐指導。然而，有效教學在指導生物課堂教學方面的研究很少，研究多關註高中生物教學而忽視初中生物教學；忽視對有效生物課堂教學影響因素的實證研究，進而提出策略；研究中存在重疊現象，重點多放在合作學習和實驗教學上，而對生物教學的其他方面相對忽視；以生物課堂成績的提高作為衡量教學有效性的標準，過於註重學生的學習，忽視了對教師教學行為的研究；重視初中生物課堂有效教學策略的研究，研究停留在表面，提出的策略缺乏針對性。
第二章核心概念的界定
2.1初中生物有效教學的特征
壹方面，有效的初中生物教學應該是高效的、有效的、有效的。初中生物課堂有效教學是指初中生物教師的教學結果和教學目標是壹致的。要求教師制定清晰、具體、可操作的教學目標；同時，教師設定的教學目標不僅僅是淺層的知識記憶，還能促進學生高級思維的發展。“有效”是指初中生物教師充分挖掘課程資源，註重從學生的日常生活中尋找課程資源。同時，教師可以利用各種方法利用教學資源，根據教學的需要適當使用教學技術，促進學生的學習。“有效”是指生物課堂教學不僅要讓學生“學”，還要讓學生“樂學”。學生可以在課堂上獲得更多的信息和知識，具有先進性和實用性。另壹方面，初中生物課的有效教學要符合初中生的學習特點和生物學科的特點。其基本特征包括以下幾個方面。
2.2初中生物課堂有效教學是直觀的。
所謂直覺，即感性認識，是具體的、直接的、生動的事物作用於人的感官而產生的感覺、知覺和表象。？在生物知識的傳授過程中，感覺器官是快速獲取知識的“門戶”。學生通過感官獲得生物知識，感性知識越豐富，越有利於知識的深化和鞏固。許多生物學概念和原理都是從生命活動中抽象出來的。教師僅從抽象的概念和定義進行口頭傳授是不合適的。僅僅通過口頭表達來描述動植物的形態結構和生理過程是荒謬的。初中生物課堂教學是直觀的，教師要註意運用語言直覺和模型直覺，讓學生直接或間接感受所學的對象或現象，獲得對生物個體和生命活動的感性認識。再者，直觀教學在集中學生註意力方面有優勢，相比於老師在課堂上號召學生:“同學們註意了，接下來我要說什麽？”更容易吸引學生的註意力，調動他們學習的主動性。另外，生物課有很多觀察和實驗，需要學生主動學習。教學的直觀具有很強的表現力，能明顯提高學生感知的速度，提高學習效果。(範文。)
第三章影響初中生物有效教學因素的調查與分析.....................15
3.1選擇研究對象......................................................15.
3.2制定研究計劃................................................................15
3.2.1觀測比例尺采用.........................................................15.
3.2.2問卷的編制....................................................15
3.3數據收集和處理.........................................................16
3.3.1觀測規模統計結果......................................16
3.3.2調查問卷的統計結果................................................19
3.4初中生物有效教學的影響因素分析..........................................20
3.4.1教師水平對初中生物有效教學的影響...................................20
3.4.2 ;學生水平對初中生物有效教學的影響.....................................21
第四章初中生物有效教學的案例分析......................................23
第5章4.1案例1:“能量釋放與利用——能量釋放”..............23
第六章4.2案例二:“人體內的物質運輸——血液循環”...............26
第7章4.3總結...................................................29
第五章論述了初中生物課堂有效教學的策略。
5.1提高教師提問技巧，啟發學生積極思考。
提問是教學過程中非常重要的壹個環節。老師可以提問，學生的思路可以很好的打開。學生的學習主動性受許多因素的影響，如學生的好奇心、興趣和愛好。教師要善於因勢利導，通過提高提問技巧來啟發學生積極思考，讓許多壹時的欲望和興趣聚集起來，發展成為促進學習的持久動力。第壹，聯系實際設計問題，引出教學內容。教師的問題要來源於學生的生活，貼近學生的生活。首先根據教學大綱的要求，明確本章的要點，緊扣教學目標，然後從生活中找問題，找到問題與學生生活的聯系，精心設計問題。比如“人體內物質的運輸”這壹節，老師可以通過家庭居民樓裏縱橫交錯的自來水管道，將自來水輸送到千家萬戶，供人們日常生活所需。這樣，問題“人體通過什麽把營養物質輸送到身體各個部位？”或者從現在學生喜歡的、比較關註的事件入手。比如“飲食與營養”這壹節，老師用肥胖的例子和學生的壹日三餐來提問，引出教學內容，可以激發學生的學習興趣。二、問題設計要循序漸進，由淺入深。教師設計“步驟”的問題是由易到難，由簡單到復雜，由已知到未知。壹個壹個相互關聯的壹組問題，可以是邏輯的，也可以是學生的認知心理特征。教師可以設計簡單的問題，識別生物形態結構，回憶生物概念。對於需要分析、比較、總結的問題，由於這些問題比較難，壹方面教師可以逐步將問題細化為小問題，引導學生逐步回答。另壹方面，老師可以在提問的過程中給學生暗示。比如“能量釋放”這壹節，學生很難壹下子回答出能量釋放和呼吸的關系。老師通過問題串的設計把這個問題分成幾個小問題，包括“這三種狀態哪個感覺最累(消耗精力最多)？哪個最容易(耗能最少)？人體在三種狀態下的呼吸頻率有什麽不同？消耗能量的多少和呼吸頻率有什麽關系？”。這種問題設計可以讓學生有壹個思考過程，思考後可以回答。
5.2選擇合適的小組合作內容
教師要選擇值得合作探究的教學內容。在每節生物課的教學中，總有壹些問題需要著重解決，教師可以讓小組學生討論這些問題。學生在理解或應用某些生物學知識時會遇到壹些困難，這些困難也可以通過合作討論來解決。比如很多同學對食物鏈的正確寫法有錯誤的理解。讓學生合作討論，總結出食物鏈的正確寫法。被吃的生物必須排在前面，吃它們的動物排在後面，它們之間必須畫壹個箭頭。箭頭必須指向後面的動物。生物課的實驗操作非常適合合作探究。教師應選擇合適的生物實驗內容，讓學生在科學實驗小組中合作探究。
第六章結論
對於初中生物課堂的有效教學策略，本文只是做了初步的探索和努力。本文在總結有效教學理論及相關理論的基礎上，界定了有效教學、生物課堂教學、初中生物課堂教學及其教學策略的內涵。在此基礎上，通過問卷調查、課堂觀察和集體訪談，分析了影響初中生物有效教學的因素，進而提出了初中生物有效教學的實施策略。本文的結論包括:有效教學的影響因素來自教師層面和學生層面。教師因素包括教師的課堂管理能力和提問技巧，學生因素包括學生的學習興趣和觀察能力。初中生物課堂有效的教學策略包括:提高教師的提問技巧，啟發學生積極思考；組建科學實驗小組，培養學生的探究精神；有針對性地選擇教學媒體，提高教學的直觀性；利用概念圖幫助學生更好地總結生物知識；註重方法指導，提高學生實驗觀察能力；設計多樣化的作業，培養學生的學習興趣。本研究的不足之處包括以下幾個方面，對初中生物有效教學的特征描述不夠深入。在觀察尺度的使用上，以及如何盡可能保證研究結論在自然狀態下，也有很多問題需要考慮。對有效生物課堂教學影響因素的調查研究也需要進壹步深化。
參考文獻(略)