兒童的生命是幼兒教育的基石，幼兒教育應該有鮮明的生命。幼兒生命教育應該是幼兒教育的思想原點。本文從生命教育的內涵出發，分析了兒童生命教育活動的內容，重點探討了兒童生命教育活動的實現途徑。
關鍵詞:幼兒園生命教育活動
幼兒園教育的目標必須以兒童為本，從兒童健康成長的需要出發進行教育，為兒童的終身發展奠定基礎。然而，近年來，我國不少幼兒園發生了幼兒意外傷害死亡事件，悲劇壹再給家長和幼兒園敲響“生命教育”的警鐘。在此背景下，倡導兒童生命教育，營造和諧生動的環境氛圍，開展具有園本特色的兒童生命教育活動顯得尤為迫切和有意義。
壹、生命教育的內涵
所謂生命教育，是壹種情感智慧教育，使受教育者感受生命的美好、神奇和智慧，體驗生命的美好，尊重和關愛生命，形成對生活的自信和不屈不撓的勇氣，培養積極的情感，理解生命的價值和意義，為未來有意義的生活奠定終身基礎。
在幼兒教育的範疇中，幼兒生命教育是指從對生命本質的探索出發，讓幼兒認識和尊重生命，肯定自我價值，培養壹顆感恩的心，勇敢面對挑戰，努力關愛自己、他人和世界。首先，兒童生命教育要把兒童作為生命發展的主體，遵循兒童身心發展的內在本質，珍惜兒童天生的能動性。其次，兒童生命教育要符合兒童成長的需要。教學不應滿足於教孩子，而應精心提供“有準備的環境”，充分尊重孩子成長的本能需求，充分發揮孩子活動的自由性和學習的自主性。第三，兒童生命教育不是知識的積累，而是壹種“覺醒”的內在動力，喚醒兒童的自我發展。教師要激發個體與生俱來的天性，給他們更多屬於自己的時間和空間，讓他們的生活更加獨立，讓他們在教育中自由地展示自己的活力，在教師的指導下和諧地、生動地、全面地、自主地發展。
二，幼兒園生命教育活動的實施
1.幫助孩子了解生活，發現生活，親近自然。自然孕育生命，自然是生命教育最好的老師。帶領孩子走進自然，在科學活動中親近自然。通過與周圍環境、動植物和大自然的直接接觸和探究，孩子會逐漸發現和感受大自然的奇妙和美麗。當然，孩子要充分認識生命，理解生命，在大自然中體會到生命的不易，才能體會到生命的珍貴。如《種子發芽實驗》《蠶的壹生》都是生命教育的活教材。
2、引導孩子熱愛生活，欣賞生活，善待動植物。自然界中的生物種類繁多，形狀各異，顏色各異。通過對生物結構與功能的統壹性、生物對環境的適應性的學習，讓孩子感受到生物與生物、自然的和諧之美，最終讓他們感受或體驗到生命的美好，從而欣賞生命。生命不僅具有普遍性，而且充滿獨特性和差異性，使兒童認識到自然界每壹個生命的存在價值，進而幫助他們認識自己，引導他們欣賞自己的獨特性，發現自己的潛力，充分發揮生命的作用。
3.孩子們應該珍惜和尊重生命，與自然和諧相處。生命教育的最終目的是“珍愛生命”。要真正付諸行動，就要從日常生活中關愛生命做起，教育孩子不要攀折花木、踐踏草地、挖鳥巢、欺負小動物、貪食珍稀動植物、浪費動植物做實驗材料，讓他們養成關愛生命的習慣。讓孩子尊重生命的多樣性和自然的規律性，讓人類有機會親近自然，發現生命，欣賞自然，與自然和諧相處，從而維護可持續、平衡的自然生態。
第三，在幼兒園實施生命教育活動
1，收集幼兒教學活動中關於生命教育的教材。根據孩子的年齡特點，逐級制定、分解，確立高、中、低級目標、活動目標和短期目標，形成由低到高、由概括到具體、循序漸進的實施方案。收集和編寫優秀的資料和教材。教材的主要內容包括以下幾個方面:
(1)生命課程教育教材。對生命的熱愛首先來源於對生命歷程的理解。只有當孩子們意識到生命來之不易，他們才會懂得珍惜生命。因此，可以讓孩子觀看《生命歷程》相關教育片，閱讀《種子的萌發》等相關資料，或者拜訪母親講述自己的生育經歷，展示整個生命過程中可能危及生命安全的事件和意外的材料，讓孩子真正了解生命的珍貴，樹立強烈的生命保護意識。
(2)安全教育和危險中生存教育的教材。孩子經驗不足，遇到危險往往束手無策，生存能力差。這方面有很多深刻的教訓。因此，需要根據孩子的年齡特點進行相應的訓練，在火災、水災、煤氣泄漏、食物中毒等情況下采取相應的措施。，以防止意外傷害孩子的生命。可選活動包括:各種標誌，人人遵守交通規則，如何對待陌生人，自救，防雷，危險無處不在等。
(3)與自然和諧相處、保護環境的教材。地球上所有的物種都不是孤立的，而是相互協調平衡，形成了今天這樣豐富多彩的大自然。生態平衡壹旦被破壞，就會影響人類的生存環境。利用環保教材的內容，讓孩子知道每壹種動植物都需要壹定的生態環境，保護生態環境就是保護人類的生存環境。可以開展以下活動:保護鳥類、生病的水娃娃、環保標誌妳知道多少、我是壹個小小的環保衛士等等。
2.開展各種預設的主題活動。通過各種預設的主題活動，實施生命教育，註重壹天活動中把生命教育融入科學活動的因素，使主題活動不斷拓展、延伸和深化。
(1)開展多樣生動的模擬活動。比如，通過參觀醫院，讓孩子感受到病人的痛苦，對生活的歡樂和痛苦有壹個初步的認識，培養孩子的同情心和愛心，讓孩子理解和尊重生命。通過模擬社會生活，學會遵守社會公德，可以促進交往能力的發展，增強自信心，讓孩子有壹個快樂的情感體驗，為以後的快樂成長打下堅實的基礎。
(2)開展多種多樣的幼兒自主探究活動。當孩子對自然生物感興趣時，可以給他們提供機會，在教室或花園裏開辟壹個“自然角落”，用於種植和餵養。平時讓孩子給自然角落的小動物餵食、換水、清潔，給植物園的植物除草、澆水、捉蟲、松土、施肥，鼓勵孩子仔細觀察，老師會指導，讓孩子把所見所感記錄下來，壹起分享，通過體驗活動感知動植物的生命，讓孩子知道生命的出生、成長、患病、衰老、死亡。
3、創造相應的物質環境:
(1)建立健全嬰幼兒安全規章制度、教師安全責任、工作規範，堅持對幼兒園建築、水電、大型玩具、運動場地、運動器材等進行檢查。每月及時消除安全隱患。
(2)創造壹個生物學的角度給孩子提供探索的物質條件，讓孩子在理解生命的必然性、偶然性和不可戰勝性的基礎上，樹立正確的人生價值觀。
(3)在活動室定期開展圖文並茂的生活知識宣傳，是培養和提高幼兒、教師和家長安全意識和能力的有效途徑。
4.充分利用家長資源，提高家長的生命教育意識和能力。父母是孩子的第壹任老師，他們對生活的態度直接影響孩子能力的形成。此外，社會環境的文明程度和社會道德規範的強弱也是形成兒童生命意識的因素。這就需要家長提高自身素質，形成良好的生活意識，為孩子樹立良好的榜樣。引導家長在日常科學活動中加強生命教育，在家中實現教育資源的共享和雙向溝通渠道的暢通，從而為兒童的生命教育提供良好的家庭教育環境。
幼兒教育要正視兒童的生命，關愛兒童的生命，尊重兒童的生命，理解兒童的生命，以兒童的生命為教育活動的根本。將人的生命問題引入幼兒教育體系，將生命內容內化為幼兒教育生命本體。並在潛移默化的滲透中，融為孩子生活的有機組成部分。
今天，我在“媽咪”的遊戲時間。部落虎跳到了“博物館”，毛毛給他分配了壹個角色。遊戲開始時，毛毛找來幾把椅子拼在壹起，讓虎虎睡在上面，壹直照顧虎虎:“別起來！不許動！”不久，我聽到毛毛喊道:“博物館開門了！博物館開門了！”娃娃家的媽媽抱著孩子來參觀“博物館”。當她看到虎虎壹動不動地躺在椅子上時，她很迷惑，問:“他為什麽躺在這裏？怎麽會有人睡在博物館裏？”毛毛抓住洋娃娃的媽媽，嚴肅地說:“我以後會告訴妳的。現在妳應該跟著我！我是導遊！”
接著，毛毛用小棍子指著桌子上放著的“展品”，向娃娃的媽媽介紹:“這是古代的衣服，這是古代的筷子，這是古代的剪刀……”虎虎躺在那裏，壹直聽著毛毛的介紹，偶爾半睜著眼睛轉頭看看那些“展品”。
最後，毛毛把娃娃的媽媽帶到虎虎面前，指著躺在椅子上的虎虎說:“各位遊客，這是壹具木乃伊！”原來，毛毛給虎虎安排的角色是博物館裏的木乃伊！娃娃家的媽媽聽到木乃伊的話笑了。她的笑聲讓躺著的虎虎不舒服。她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開眼睛。這壹次，毛毛急得大叫:“閉上眼睛，閉上眼睛！”虎虎不得不閉上眼睛，毛毛開始了他的介紹:“這是我們博物館最大的寶藏。我們從地下挖出來的！那是幾百年前的壹個老人……”剛說到這，部落虎就急了，大聲糾正:“我不是老人，我是孩子！”"
“閉嘴，閉嘴！木乃伊怎麽會說話？”毛毛急忙攔住虎虎。虎虎不吭聲了，他意識到自己忘記打木乃伊了。這時，娃娃家的媽媽突然雙手捂頭，做出壹副害怕的樣子，大叫壹聲:“木乃伊活了！木乃伊是活的，”說完沖出了博物館。突然，博物館門口圍了很多人。“嗯，嗯，博物館關門了。明天再來吧。”毛毛對圍觀者說。轉過身來，他嚴肅地告訴虎虎:“明天，當妳扮演媽媽時，妳必須永遠不說話。妳應該像壹塊木頭壹樣躺在那裏。”
我不知道部落虎有沒有聽毛毛制定的規則，只聽他自顧嘮叨:“我是孩子，我不是爺爺！”毛毛是如此的無助，他沖著部落虎喊道:“哦，親愛的！妳就是演爺爺的木乃伊！妳明白嗎？”此時，虎虎似乎突然開竅了，笑瞇瞇地點頭。
我驚嘆於兒童遊戲的創意，更驚訝於虎虎願意在遊戲中扮演木乃伊！孩子在遊戲中快樂嗎？事後，我有意識地來到兩個男生面前，詢問他們的遊戲感受。“毛毛，妳是怎麽看待木乃伊的？”“因為博物館裏有木乃伊，我見過！”“為什麽有人玩木乃伊？”“方便！”他的策劃意圖用三個字表達的很清楚。我又問部落虎:“妳躺在那裏不舒服嗎？”虎虎拼命搖頭。“躺在那裏會睡著嗎？”我問。“我躺在那裏沒有睡著，我在聽毛毛說話，聽他說得對不對。我去看看他們在哪裏解釋的……”虎虎詳細描述了他扮成木乃伊時的所思所為。
總結:
我由衷地感受到了遊戲的魅力。整個遊戲躺著不能隨便動，對任何孩子來說都是壹個痛苦的過程，尤其是男孩。但因為扮成木乃伊的角色意識和“木乃伊不能動”的角色認知，虎虎做到了。他努力克制自己，挑戰自己，體驗遊戲的樂趣。為此，我們應該支持更多這樣的獨立遊戲，讓孩子在遊戲中體驗快樂，發展。