隨著現代教育技術的不斷更新和完善，越來越多的現代媒體介入課堂教學。
筆者在初中歷史教學中使用多媒體教學多年，並有所收獲。現在，我結合近幾年的教學實踐，試談壹些相關問題。
1中使用多媒體輔助教學的必要性
初中歷史知識具有過去性和具體性的基本特征。
歷史知識的過去是它的不可復制性。
歷史進程發生了之後，事情就變了。不能像物理化學實驗壹樣去體驗，再體驗。我們只能依靠前人留下的間接史料來了解歷史進程，但是前人留下的史料卻是極其珍貴和有限的。讓每個學生直接全面地接觸這些資料是極其困難的。
而多媒體教學可以讓學生在歷史課堂教學中看到大量與歷史教學內容相關的視聽資料，可以最大限度地利用現代信息處理技術還原歷史圖像的原貌，對學生形成清晰準確的歷史認識大有裨益。
1.2歷史知識的具體性是指歷史知識包含生動具體的內容。
各種歷史現象復雜多變。
捷克教育家誇美紐斯早就論證了教學可視化的原理。他相信妳越依賴感官知識，妳就越可靠。
因此，歷史課的多媒體教學可以使歷史知識的呈現有聲有色，讓學生用各種感官去接觸歷史事物，這是突出歷史知識具體性的最佳途徑。
初中生年齡小，知識少，形象思維能力強於邏輯思維能力。他們更容易接受那些生動的歷史再現。
學生心理素質的發展，尤其是初中階段，還處於從形象思維向邏輯思維過渡的階段。
在初中歷史教學中，利用電視、電影剪輯、微機等多媒體手段，可以給學生以生動、形象的感性認識，對激發學生的學習興趣，促進積極思維，提高學習效率會產生積極的影響。
2多媒體技術在不同課堂上增加知識含量
多媒體技術在歷史不同課堂上的廣泛應用，既能調動學生的主觀能動性，又能發揮教師的主導作用，使學生成為課堂學習的主體。
2.1入門課程
緒論作為初中歷史課程的緒論課，是整個課程的概況，具有很強的概括性和總結性。
緒論的目的是為學生提供課程的大致內容和學習的基本線索。
緒論的教學內容比較難，比較抽象。由於學生沒有接觸過這門課程，難免缺乏直觀的認識，給教學帶來壹定的困難，而多媒體教學可以有效地解決這些問題。
比如《中國歷史》(七年級)的教學，可以把時間順序和主題內容結合起來進行教學，把四個單元，中華文明的起源，壹個國家或社會變革的產生，統壹國家的建立，政權分立和民族融合，作為壹個整體來介紹。
在文化課程的設計上，根據中國歷史發展進程的基本線索，可以用圖片展示夏商周青銅文明的燦爛歷史，春秋戰國中國文化的繁榮，盛世秦漢文化，魏晉南北朝文化等。在每個歷史時期都要突出其相關特征，準確勾勒出中華文化的發展軌跡，給學生留下直觀印象，達到化抽象為具體的目的。
2.2綜合課程
在綜合課的教學中，要完成課程介紹、傳授新知識、鞏固提高、練習作業、檢查反饋、總結評價等壹系列教學任務。
首先，要幫助學生正確理解課程的構成。導入框、課文、閱讀文本、文獻、思考、實踐、活動與探究、免費閱讀卡、活動課等內容都是重要的組成部分。
多媒體教學在綜合課程中可以發揮獨特的作用。教師可以在課前利用多媒體設計教學，突出重點和難點，如上節課的作業練習、本節課的教學過程和有趣的學習內容，從而達到課前鞏固、課中提高、課後反饋的教學目的。
為了突出秦漢時期取得的輝煌成就，可以先問學生“為什麽秦漢文化能在中國發揚光大？它繁榮的原因是什麽？”然後分析了民族團結、封建經濟發展、各民族和各地區的經濟交流，再用多媒體播放“漢代造紙”的短視頻來打動學生，然後引導他們正確分析蔡倫當時改進造紙的優點。
在介紹地震儀的難點內容時，可以利用多媒體制作動態振動示意圖，通過動態模型圖展示復雜的物理原理，解決學生的困惑。
同時，老師還可以搜集華佗、張仲景的醫學成就資料，向學生展示華佗“五禽戲”的視頻，還可以播放養生口訣，讓學生簡單學習，提高健身意識。
在講授長沙馬王堆漢墓導遊圖時，學生可以知道長沙馬王堆漢墓導遊圖是我國考古發現的最早的健身地圖，它的出現也是醫學和體育史上的壹次突破，是引導療法的歷史見證。
多媒體使教室豐富多彩。
多媒體給課堂教學增添了活力。老師的教學和黑板展示不再都是信息資源。文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息有機融合，多元的觀點有望帶來豐富多彩的呈現。
3.1講解、演示、測試、對話、練習。
在壹般和具體的教學過程中，教師操作課件展示大綱內容，通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內容，將教學與實踐相結合。
比如在講“開辟新航路”的內容時，學生往往很難理解和混淆迪亞斯、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫的航海路線。
筆者在課堂上使用了自制的多媒體課件，先用地圖演示了西班牙和葡萄牙的地理位置，然後用四個不同顏色的動畫箭頭演示了四個航海家的航海過程。
經過壹個重要的地方時，可以自動醒目地顯示地名，並配以語音講解，然後將知識點匯總成壹個對照表，展示給學生看，再展示相關習題進行測試。
學生學習後，效果很好，大部分都能清楚地解釋四位航海家的航行路線。
3.2化靜態為動態，靈活運用歷史地圖。
在歷史地圖教學中，為了動態展示戰爭過程和交通路線，可以采用手繪和各種箭頭相結合的方式，使地圖上的線條沿著歷史進程延伸，達到強化的效果。
比如張騫出使西域，紅軍長征，人民進軍中原，開辟新航路，第二次世界大戰等等。利用多媒體課件進行動態演示，可以直觀地展示知識圖像。
有些歷史地圖要求學生掌握地域特征和相應位置，如戰國七雄、三國鼎立、敵後抗日根據地、西班牙葡萄牙早期殖民擴張等。，而書本上的死地圖可以通過閃爍和變色的方式活過來，學生對這些知識印象深刻。
當然，多媒體教學只是初中歷史課堂教學的重要補充，但它把教師從傳統的教學模式中解放出來，讓學生充分體會到學習的樂趣。
我們堅信，只要更多地考慮學生的需求，在多媒體程序的設計中提供更多的靈活性，不僅初中歷史課，任何學科都將受益於多媒體技術的應用。