回想我的繪本練習課，豐富多彩的練習資源屋——繪本與孩子的現實生活息息相關，不斷呼喚孩子的生活，喚醒真實的自己。繪本似乎盡可能還原或創造壹個真實、具體的語境，導致“在現實世界中寫作”、“在現實學習中寫作”、“在具體應用中寫作”。
壹，啟動學生內部言語表達機制
(壹)激發讀者的需求
讀者是那些想了解妳的人。他們在讀妳的作品時，仿佛看到了妳作品的內容:把人物描寫得仿佛看到了這個人；描述風景，如果妳想欣賞妳所看到的，妳應該讓他們感覺好像他們就在那裏...有了這種需求，開始的孩子自然會有寫作的動力:我寫的是讀者想聽、想看的嗎？這句話能被讀者理解嗎？每次練習前，用生動的繪本情境告訴孩子這個練習為什麽會發生，為了誰，並向孩子推送壹個具體的讀本。這個讀者是真實的、感性的，是壹個齊頭並進的傾聽者和回應者。
(二)滿足屏幕的需要
面對五顏六色的圖片，孩子的眼睛是那麽的明亮，對圖片的反應也是出奇的敏感。他們喜歡在圖片中探索，充滿向往。這是孩子從視覺到心靈的畫面需求。此時，讓孩子閱讀繪本，不僅能極大地滿足他們的視覺器官和心理需求，還能有效地打開他們的觀察力、想象力和創造能力，在視覺的觸動下逐漸理解那些未知的情感和人生哲理，並悄然進入他們的生活，成為孩子表達自我的有機組成部分和有效載體。
(三)滿足交流的需要
習題教學是在作者和讀者之間建立聯系，使他們相互呼應，使真正的習題發生。作業變成了真正的交流需求。美好的瞬間，難忘的故事，特別的回憶，獨特的感受，都可以借助繪本創造的場域中的文字，與他人對話交流。這是人的本性，是基本需求，是鮮明的自我需求。
第二，喚醒學生的生活和寫作體驗，生成練習內容。
(壹)尋找切點:融入“自我”
我們讀了《小老鼠的漫漫長夜》。
說說之前的角色經歷:失眠的夜晚妳會聽到什麽？想到什麽？對父母有什麽要求？爸爸媽媽做了什麽？您說什麽？
安靜的回憶之後，老師開始講述，盡可能慢的翻動圖片，慢到孩子可以聽著回憶，甚至可以試著講壹下精彩的、轉折的地方，讓孩子猜壹猜。
慢慢的，睡不著的小老鼠也像那些膽小的孩子壹樣害怕，哭鬧，不要臉。大老鼠熟悉的鼾聲，溫暖的被窩，關切的語氣，永遠是怕黑的孩子最溫暖的港灣。“那麽...我能睡妳的床嗎？”這是不敢壹個人睡的孩子們的懇求。孩子們在傾聽的過程中融入自己，為“小老鼠”的懦弱和對黑暗的恐懼而微笑。
我們寫“寫下我們的所見、所做、所想”。
會心壹笑後引導孩子:“妳從小老鼠漫漫長夜就知道它們的憂慮。我們每個人都有自己的煩惱，自己的想法。妳擔心什麽？”當妳遇到壹些事情時，妳會怎麽想？”孩子們寫道:
我最怕那種小藥丸，不管是大的還是小的，不管是長的還是圓的。昨天吃的是最難咽下的長藥丸。剛開始，小藥丸在我嘴裏不停的打轉，我不想進到肚子裏。我的嘴越來越苦，所有的藥片壹下子都吐了出來。媽媽又拿出壹個。這壹次，我左手拿著藥丸，右手拿著水杯。我先把藥丸放在舌根上，然後喝了壹口水。擡頭壹看，只聽砰的壹聲，小藥丸終於遊進了肚子裏。
我認為
《小老鼠的漫漫長夜》是壹本畫面簡單，故事性強的繪本，以劇情變化取勝。特別適合老師在課堂上講。“繪本是通過優美的語言和畫面來表達的，而這些語言和畫面只有作為讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。“對於孩子來說，《小老鼠的漫漫長夜》不僅僅是壹個小老鼠的故事，更是喚醒了他們的人生經歷、情感體驗和心理活動。孩子在故事中建構自己的意義，整合自己，閱讀自己，發現自己，完善自己，不自覺地學會“啟發自己所擁有的，並適時、恰當地轉化為寫作內容和材料”(。
(二)創造場域:談論“自我”
我們讀到不要讓鴿子駕駛公共汽車。
在幼兒整體感知故事後，引導他們仔細觀察鴿子和看車人的行為、動作、神態，調動自己的生活經驗，註意畫面中人物之間的關系，人物與環境的關系，揣摩他們在說什麽、在想什麽，使平面靜止的畫面在幼兒心中變得立體生動。然後來個同桌互動表演。
孩子通過動作、語言、神態表現出鴿子的俏皮和強勢脾氣，而看車人則經歷各種方式的“拒絕”。
孩子完全沈浸其中，用當時的經歷和感受去思考問題。
我們寫蘇教版第三版練習4的時候，要求孩子寫壹段對話，註意標點符號的正確使用。這個練習的關鍵是找到引起孩子興趣的對話內容，為孩子創造壹個童趣的語言交流場。
在這個練習的教學中，我們先用例子讓孩子掌握寫對話的形式和標點符號的使用，然後介紹繪本《不要讓鴿子開公交車》。在孩子們完全沈浸其中後，他們被指導寫作。孩子們給角色搭配的語言很有童趣——因為這是他們想要經歷或者已經經歷過的。
鴿子見我在看車，禮貌地問:“我能開這輛車嗎？”
“不行！”我揮揮手說。
鴿子懇求道:“求求妳！”
“不行！”我斬釘截鐵地說。
“我保證，我會很小心的！”“放心吧，我絕對不會弄壞公交車的！”鴿子說。
“不——是的！絕對不行！”我故意拖著嗓子跟鴿子說，沒有商量的余地。
“嘟嘟——”鴿子非常認真地向我展示了它“高超的駕駛技術”。“看，我會開公共汽車！”
“不，不！別在我面前顯擺！”
當鴿子看到這個，他有了壹個計劃。他想博取我的同情，難過地說:“我連公交車都不會開。我真沒用！”
“不行啊！”我鐵石心腸不會被鴿子可憐的樣子打動。
“我們為什麽不玩‘開公交車’的遊戲呢？”鴿子也想把我拖下水，好心邀請我壹起開。
我毫不猶豫地說:“不！我不是被忽悠的！”
我想說實話，不說套話，用真情實感打動人。這是壹次好的鍛煉的本質特征，也是衡量壹次鍛煉是否有價值的底線。在初三幼兒練習的初始階段，借助繪本，讓幼兒讀單詞、看圖、角色扮演，從而營造壹個真實、安全、溫馨的課堂。在這樣的場中，孩子的感官蘇醒，四肢舒展，積累的情緒最終轉化為語言動力。在“別讓鴿子開公交車”這個領域，孩子不斷勸說的過程，其實就是孩子練習內心沖突的過程，表演的過程就是強化心理感受的過程。孩子步入積極向上的閱讀環境，體驗思維的活力，流連於文字的魅力。繪本故事成了很好的鍛煉場。當孩子“重溫生活，就進入了壹種準寫作的興奮狀態”，那些與生活相關的故事、細節、情感，通過這個場域自然就成為了寫作素材。孩子放開心扉，用“我口頭訴說我的感受，我手寫我的心聲”來表達自己的“個體自我”。