初中化學研究性學習報告
壹、化學實驗教學的重要作用1，有助於激發學生的學習興趣。
興趣是壹種特殊的意識傾向，可以從有趣的實驗開始，是主觀產生學習動機的重要原因。而且，良好的學習興趣是思維的不竭動力，是調動求知欲望的源泉。作為壹門以實驗為基礎的自然學科，化學教學中的實驗教學在探究性學習中起著重要的作用，是激發和增強學生化學學習興趣的催化劑。眾所周知，實驗現象往往千變萬化，這是激發學生化學學習興趣的有效方法。所以，對於剛接觸化學的初中生，老師可以拿不斷變化的實驗現象來激發學生的學習興趣。
2.有助於學生形成化學概念。
所謂化學概念，就是用簡潔的語言高度概括知識，主要涉及化學反應規律、化學原理、化學定義等。感知是學生思維中形成化學概念的首要因素，而化學實驗借助學生的嗅覺、聽覺和視覺形成感性認識。通過對感官的直接作用進行的真實實驗，可以幫助學生逐漸形成思維，加深對化學反應物質的特性等化學概念的理解。
3.有助於培養學生的創造性思維。
培養學生創造性思維最有效的載體是化學實驗。在初中化學實驗課中，教師可以設計壹些問題，有說服力，由表及裏，由淺入深，逐步培養對物質及其內在規律和變化性質的深入、全面、具體的認識，可以使學生的思維由表層上升到本質層面，由感性認識上升到感性認識。
二、初中化學教學中實驗教學的主要策略
1，探究性實驗教學策略
初中化學探究性實驗教學要有效實施，那麽教師設定的實驗教學程序應該是壹個獲得科學結果的過程，所經歷的化學實驗科學必須是客觀真實的，所實施的學科素質必須是有效紮實的。在設計化學實驗教學情境時，教師要為學生創造壹個互動、和諧、民主、寬松的實驗氛圍。在實驗過程中，要保證學生能夠獨立地、充分地自我部署和自我控制實驗活動。而且在相互的論證、交流、討論和觀點綜合的幫助下，他們可以發展知識獲取的探究能力，養成合作學習和探究立場的良好態度，最終完成對所學知識意義的整體建構。
2.演示實驗教學策略
在初中化學實驗教學過程中，演示實驗教學的主要要求是具有較高的可視性和成功率。在演示實驗過程中，教師要重視培養實驗方法，分析實驗過程，講解實驗原理。具體來說，演示實驗的教學策略主要涉及以下內容:補充和強化演示實驗；提高演示實驗的可觀察性，改進和完善實驗裝置；增加學生實踐機會，“下放”實驗；突破難點和重點，將實驗“升級”；改變演示實驗的題目，鍛煉學生的勇氣，幫助學生樹立自信心。3。驗證性實驗教學策略在初中化學教學中，要有效實施驗證性實驗教學，需要學生參與化學實驗。簡單來說就是要合理搭配不同類型的學生，合理科學地建立實驗組，讓每個學生在化學實驗中都有所作為，讓自己的特長得到有限的發揮，進而在技能、知識、能力、價值觀、情感態度等方面獲得不同程度的收獲。具體而言，教學策略涉及:實驗目的的界定、實驗原理的理解、實驗現象的分析、實驗結論、註意實驗中的異常現象；讓學生真正參與實驗過程，即讓學生體驗實驗、操作實驗、設計實驗、分析實驗結果；在實驗中，要重視實驗過程和學生操作，正確引導學生探究結論、體驗過程、感受實驗；要大力鼓勵學生對實驗結果及其過程有個性化的理解和獨特的視角；有必要將化學實驗延伸到課外活動中，加強實驗習題的實驗性。
三，加強初中化學實驗教學的有效途徑
1，開展有趣的實驗活動
在初中化學實驗教學中，教師應積極開展有趣的實驗，調動學生參與和學習的積極性。學生的科學知識和生活常識可以作為趣味實驗的素材，所學知識可以作為趣味實驗的背景，因為更貼近學生的實際生活，方法新穎獨特，能受到學生的喜愛和歡迎。比如，在學習了“在實驗室裏制造二氧化碳”的化學實驗後，老師可以在課後指導學生做“雞蛋跳舞”這個有趣的實驗，即把雞蛋放在醋裏會不停地上下浮動，驗證了碳酸鹽是蛋殼的主要成分。這種寓教於樂的實驗活動不僅能激發學生參與實驗的熱情和興趣，還能培養他們的創新能力。
2.指導學生設計實驗。
比如，在實驗室進行了制造氫氣和氧氣的實驗研究後，學生可以分組討論和總結實驗室制造氣體所需的裝置和方法，設計實驗室制造二氧化碳的有效方法，包括需要什麽儀器和藥物，如何組裝，如何裝滿和收集等等。經過深入探索和認真思考，終於形成了在實驗室制造氫氣和二氧化碳的知識，但只能靠向上排氣收集。此外，在初中化學課本中，制氫裝置存在壹系列缺陷，尤其是不能隨時停止反應過程，回收鋅粒和酸液不方便。為了彌補這些不足，設計了各種裝置，可以把試管改成側支試管，把鋅粒裝在銅線編的“籃子”裏，用另壹根銅線掛在試管口，就可以實現實驗反應。總之，實驗教學在初中化學教學中非常重要，它不僅對培養學生學習科學方法、培養科學態度有積極作用，而且有助於培養學生的創新意識和創新能力。因此，教師應高度重視化學實驗教學，開辟開展實驗教學的有效途徑，從而進壹步提高實驗教學的效率和質量。
初中化學研究性學習第二次報告
1.利用探究性實驗激發學生的學習興趣。探究性實驗要求學生自己設計實驗，自主探究。學生對實驗現象抱有幻想、期待、新奇和興奮，並能提前猜測和推斷實驗結論。實驗結束後，他們能夠進行理性的分析、比較、討論和推理，極大地激發了學生的興趣，調動了他們學習的主動性和積極性。比如，在學習“燃燒”、“自燃”、“燃點”等概念時，我先給學生演示了“風扇點火”的實驗，用風扇將白磷和紅磷在薄銅片上輕輕扇動。大家看到白磷著火都很驚訝，頓時壹片嘩然:“白磷沒有火柴怎麽會燃燒，而紅磷不是？”引導學生帶著問題閱讀課文，從中找到“答案”並悟出道理，讓學生在活躍的課堂氣氛中獲得感性認識。比如在講“酸堿指示劑”時，用濾紙(浸泡在酚酞試液中先晾幹)和針(用氫氧化鈉溶液浸濕)作為道具，針穿過濾紙，產生“壹針見血”的效果。把成語和化學現象聯系起來，生動有趣。為什麽會這樣？引導學生積極思考。老師講解了酸堿指示劑的原理後，學生們“壹跳就把蘋果摘下來了”，覺得“好吃”。生動形象的趣味實驗和演示實驗，可以把學生帶入神奇有趣的科學世界。學生可以從精彩的實驗中獲得豐富多彩的化學知識，從有趣的觀察中發現有趣的問題，活躍思維。對於初接觸化學的初中生來說，會感受到化學濃厚的興趣和神秘，於是壹個個“為什麽”油然而生。有實驗的地方，學生的興趣會特別高，精神會振奮，思維會活躍，課堂印象會特別深刻。實驗就像壹塊巨大的磁鐵，深深地誘惑著學生。通過有趣的實驗現象，加上老師的啟發、歸納和啟發，對他們進行細致的觀察和分析，促進了他們智力因素的發展。
二，利用探索性實驗提高學生的自主學習能力
探究性實驗的不同方面有不同的解題方法，需要學生從不同的角度和層次去思考和分析問題，收集相關信息，進行假設和推論，設計實驗方案並加以驗證。通過這些過程，學生們體驗到了收集數據、設計實驗方案和使用科學方法的重要性。比如“探索蠟燭燃燒產物”這個實驗，我問學生這些問題:(1)觀察蠟燭的顏色和狀態是什麽？(2)妳能聞到什麽？(3)切壹小塊蠟燭，放入水中。會沈還是會浮？(4)點燃蠟燭，觀察火焰的明暗點。(5)在火焰上方放壹個幹燥的冷燒杯(或其他可行的器具)，觀察燒杯壁上正在發生什麽，感覺如何？(6)將燒杯倒置，快速倒入澄清石灰水。會發生什麽？(7)用嘴吹滅蠟燭。妳會發現什麽？當妳用火柴點燃它時，妳還能看到什麽？(8)杯底發黑是什麽現象？(9)燒杯蓋住蠟燭壹會兒，蠟燭就會自動熄滅。為什麽？這些問題暫且稱之為拐杖，因為學生不可能真的像科學家壹樣根據自己的知識和經驗做出大膽的假設，然後用實驗來證明。所以老師要給學生拐杖，圍繞問題學習探索，給學生壹個抓手。然後把學生分成四人壹組，讓學生先分組討論，提出可能的實驗方法，要求學生為每種方法設計實驗方案。然後，回家用家裏的材料做實驗。這個實驗成本低，實驗步驟簡單，現象明顯。經過自主設計實驗，學生不僅學到了很多初中課本上沒有的知識，還設計了很多老師想不到的方案。比如有的同學用白瓷碗觀察碳黑的形成，有的同學用碎玻璃片或幹玻璃觀察水的形成，有的同學在筷子上塗石灰水。在實驗中，壹些同學還發現了壹個奇怪的現象。他們說，每次蠟燭被吹滅時，總會冒出壹股白煙。發生了什麽事?於是，新的詢盤應運而生。在探究實驗過程中，當遇到用課本知識難以解決的問題時，有相當壹部分學生主動提前自主學習獲取知識，增強了學生自主探究學習的能力。
第三，利用探究性實驗提高學生的科學素養
實驗教學如果離開了實驗過程，就會成為無源之水，所以華麗的實驗過程更能體現化學的魅力，凸顯學生的個性，提升學生的素養。因此，合理規劃實驗過程的教學，將實驗與科學探究融為壹體，不僅可以使學生獲得知識和技能，而且可以使他們得到科學方法和思維的訓練，發展他們的學習興趣和科學素養，從而使他們形成實事求是、嚴謹認真的科學態度和敢於質疑、大膽探索的科學精神。總之，要想在化學探究性實驗教學中發揮更大的作用，每壹位教師都應該改變舊的教學方法，幫助學生掌握新的學習方法，不斷完善教學設計，反思自己的教學過程，及時記錄自己在教學中的新發現、新感悟、新問題，進而分析、反思、提高自己，使自己的教學藝術不斷得到發展和提高。
第三篇初中化學研究性學習報告
壹、現狀調查筆者最近做了壹個調查(問卷和討論)。列舉了初中化學教材中的8個課外實驗，對農村初中4個輔導區的9所初中的646名初中生進行了問卷調查。其中，28.2%未完成壹個實驗，42.2%完成1-2個實驗，21.3%完成3-4個實驗，8.1%完成5個以上實驗，0%完全完成。調查結論:1。近30%的學生沒有完成任何課外實驗。2.完成實驗的人數為零。3.只有70%的學生完成了實驗的壹小部分。4.此外，統計分析表明，學校之間存在不平衡。5.通過討論，我也了解到壹些老師用課件代替實驗，學生很少完成壹份比較完整的實驗報告。反思:調查結果觸目驚心。新課程標準明確提出:提高學生的科學素養，幫助學生理解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。化學實驗對培養學生的科學素養有著不可替代的作用。現狀如此令人擔憂。震驚後沈思，為什麽？
二、原因分析
1.教師水平:(1)關註度不夠。有些老師認為在課堂上做完實驗就夠了，甚至有少數老師采取聽課代替做實驗(如電解水實驗)和課件代替，更不用說課外實驗。(2)自身修養不高，研究不夠。有些老師不能提供有效的指導，比如定量稱重、制作玻璃彎等基本競賽操作還存在很多問題。當實驗現象與書本不符時，就是敷衍了事。少數老師連課外實驗有哪些都不知道，怎麽指導？(3)有些老師認為有些實驗太簡單，學生理解不了，沒必要花時間做。如石墨導電性、生成炭黑的實驗等。(4)有的老師只安排不檢查，不交流，不反饋，從而使課外實驗的實施成為壹句空話。2.學生水平:(1)不完全認可。學生課業負擔重，認為課外實驗可以做也可以不做，所以視而不見。(2)動手能力不強。對於課外實驗，相當壹部分同學還是有興趣的，但是對於壹些實驗的設計和組裝不知道從何下手，有很多人無所適從。比如自制簡易凈水器，雞蛋殼可能成分的推測等實驗。(3)害怕安全問題，害怕困難。例如，酸或堿可以改變花的顏色。(4)有些實驗往往不成功，失去興趣和耐心。比如自制白糖水晶，自制脈絡書簽。(5)由於表達不規範，很難完成壹份像樣的探究(或實驗)報告。比如關於保鮮膜的實驗。3.其他方面:(1)少數實驗確實有壹些條件(儀器和藥物)。比如自制汽水等實驗。(2)缺乏壹定的氛圍。缺乏家庭和學校的支持。
第三，解決策略
1.教師要深入學習課程標準，明確課程的基本概念、設計思路和實施建議。摒棄應試觀念，註重培養學生的實踐能力，提高學生的科學素養。
2.教師要提高專業素質，多看看報刊雜誌上關於實驗改進的文章，苦練基本功。
3.強化學以致用的觀念，讓學生在熟悉的生活場景和社會實踐中感受到化學的重要性。比如通過凈水、自制汽水、保鮮膜的實驗，讓學生明白化學存在於生活中，化學在生活中無處不在。我們可以用我們的化學知識來解決生活中的壹些實際問題。
4.為學生提供有效的指導。從實驗設計、儀器選擇、裝置連接、問題分析等方面。可以建立興趣小組，以小組合作的形式互相配合，取長補短，克服學生的畏難情緒。設立班級樂器角，充分利用身邊的瓶瓶罐罐。如輸液用的塑料瓶、吸管、玻璃片、廢電池中的碳棒等。收集身邊的藥品。如醋、蘇打、酒精、生石灰、化肥、漂白粉等。
5.創造機會，搭建展示平臺。通過實驗結果報告、儀器設備展示、化學實驗競賽、專題趣味實驗講座、化學花園評比等活動，讓學生感受到成功的喜悅。
6.減輕學生沈重的課業負擔，給他們時間開始工作和探索。定期開放實驗室，以實驗室為主陣地，加大實驗工作，及時量化評估。幫助學生找出實驗失敗的原因，註意分析。改進後的實驗裝置形成資源共享等。
7.培養學生嚴謹科學的態度。要有意識地訓練學生正確描述實驗現象，規範表達。能夠比較完整地完成壹份實驗探究報告。
8.適當拓寬課外實驗範圍。教師要註意收集和設計更多的課外實驗，供學生選擇、操作和學習。比如壹條牢不可破的手帕、魔杖照明、水下蠟燭燃燒、白紙書寫等。
9.幫助學生克服對安全問題的焦慮和擔心。如果註意酸堿的使用，爆炸實驗要換成容器口更大的紙質容器。化學課外實驗不僅僅是壹個實驗和壹點課外知識，它培養的是學生的素質和科學素養，這壹點我們都要有足夠的認識。只有這樣，才能真正有效地提高學生的科學探究能力。