無論在學校還是在社會上，妳壹定看過很多別人寫的散文吧？雜文是過去流行的文體，語言靈動、婉約、諷刺。想看看大家都在寫什麽樣的作文？以下是我對小學美術老師教學的隨筆。歡迎分享。
小學美術老師教學隨筆1美國小朋友畫蘋果，老師帶壹個籃子，學生拿壹個畫；日本孩子畫畫，老師高舉壹個新鮮的水果讓孩子欣賞然後畫畫；中國的孩子畫蘋果，老師先畫壹個，告訴他們先畫左再畫右，這裏畫紅，那裏畫綠。結果就是中國孩子寫的蘋果最像蘋果，日本孩子寫的蘋果像梨，美國孩子寫的蘋果像南瓜或者葫蘆。
西方發達國家註重智力的開發和能力的培養，讓孩子參與壹切，讓他們自己去觀察、體驗、分析、得出結論，然後付諸實踐。雖然第壹次畫的像梨子，但是第二次第三次就可以接近現實了。在中國，我們教育孩子是因為我們害怕詳細解釋。畫面中充滿了老師的觀察、分析和結論，但很少有孩子參與、揣摩和思考，缺乏想象力和創造力，對繪畫沒有熱情。雖然我們可以在黑板上看到蘋果，畫出蘋果，但是沒有黑板我們什麽也做不了！
再比如，剛從幼兒園出來的孩子，都畫故事裏的同壹個畫面，比如“龜兔賽跑”，畫壹個雕塑的花、草、動物等。，並舉例說明概念性和簡化的圖形，模仿簡筆畫等書籍中的圖片。這種訓練有素的“繪畫”手法，無疑會讓孩子失去想象力和自立能力，過早地交給孩子。
小學美術教師教學隨筆2。美術課上老師該不該示範？有的老師認為學生模仿能力強。老師示範後，學生不會主動去思考和探究。畫畫、制作的時候，他們會臨摹老師的模型，全班都壹樣。有些老師認為應該做示範，可以開闊學生的思路，幫助學生創作自己的作品。在我看來，老師的示範是必要的，但要合理適度。
首先，美術課最大的特點是直覺。而示範就是這方面最直接的體現。適當適時的示範可以激發學生的學習興趣。雖然教材裏有壹些藝術家的作品和學生的作業，但畢竟版面有限，數量不多。老師現場演示，學生的興趣特別高，讓他們更直觀的學習美術技能。
現在的美術課雖然強調課程的標準，但並不強調技法，但美術基本功還是要學的。比如國畫，不示範，學生就不會明白什麽是中鋒，什麽是邊鋒，什麽是斧劈，什麽是荷葉斬。這些專業術語，只靠語言是很難說清楚的。教學演示則不同，它非常直觀明了，具有過程呈現、親切感強、易於接受的特點，能促進學生的學習興趣。在演示過程中，教師要與學生進行交流和交談，鼓勵學生大膽創新，在理解和借鑒的基礎上進行表達。
其次，老師示範的目的是引導和幫助學生解決生產表演中的困難，而不是提供標準答案和結論。要啟發學生舉壹反三，舉壹反三，自己出主意。所以演示的時候盡量做到“活”和“精”，只演示有代表性的地方，而不是所有的地方，否則學生就會變成模仿者。
第三，示範應該有積極和消極的兩個方面。美術課中，比較是壹種非常實用的教學方法，演示時舉正反兩個例子更直觀。比如在講授繪畫中的透視現象時，教師不僅可以展示正確的透視模型畫，也可以展示壹些錯誤的透視圖例。相比之下，學生更容易掌握透視知識，避免錯誤，少走彎路。
第四，教師示範要有“度”，不能讓學生產生依賴心理。演示要“少”“精”，適可而止，要給學生留有獨立思考和實踐的空間。全面展示技術、難點和困難；作業中的問題要個別輔導，不能直接借鑒學生的作業；修改演示要及時，不能太多。關鍵是讓學生掌握方法。
美術是視覺藝術，美術教學離不開示範。新課程理念下，美術教學中的演示也應與時俱進。作為美術教師，要積極探索演示方法，展示美術的魅力。
《小學美術教師教學隨筆3》這個論點應該是最近在美術興趣小組指導時想到的，我的想法得到了4月24日區美術教研活動的支持。
從何老師的《我們的小學生活》課堂教學開始，何老師通過讓學生回憶小學生活的點點滴滴，讓學生嘗試用臺詞來描述，不斷提醒學生通過欣賞例題來逐步完善作品，從而豐富畫面，完成壹個個難忘的瞬間。其實這是壹個藝術創作的引導過程，壹步壹步深入改進，逐步完善作品。這壹課的亮點可能不是授課的過程，而是最終繪本展示的集體效果。且不說何老師在授課過程中缺乏壹些具體的、個人的建設性建議，我們單純的說這個過程是正確的，尤其是這個過程正是我們在實際教學中應該努力去做的。如果做得好，學生不僅會體驗到壹個作品的完成，還會體驗到成功的全過程。
這不是壹兩節美術課能體現的，但這個課其實是壹個大單元課。很多美術老師都嘗試過讓學生以個人或合作的形式完成壹本至少壹個月的繪本。只有這樣，才能保證繪本不僅僅是壹種形式，更是壹幅豐滿豐富的圖畫。這是壹個漫長的過程。美術教學中經常需要這個過程。
我在二年級“刮墨畫”的時候想到了壹個問題。讓孩子使勁塗好顏色，孩子終於可以刮胡子了，但是已經沒耐心了，刮壹兩次就刮完了！這讓我很生氣，我怎麽壹點耐心都沒有！後來才發現，他們不知道還要不要繼續。於是我試著選了幾幅問題不同的作品，先拍下原貌，然後幫他們做壹些改動，盡量保留二年級孩子天真爛漫的壹面，再拍下修改後的作品，做出作品前後壹樣的畫面，讓孩子對比。結果，效果很好。每個孩子都可以說出增加了什麽，效果有什麽不同，然後把其他孩子的作品還給他們，鼓勵他們繼續修改，互相提出改進的建議。孩子喜歡這種幫助自己完成作品的方式，是因為在不斷改進的過程中，看到自己的作品變得“美好”和豐富，會感到意外的喜悅。
在後來的項目報告中不難看出藝術創作的漸進過程，尤其是黃老師提到的蝴蝶效應的研究成果。活動的組織，個人的創作，最後的完美展示，都付出了學生和老師的辛勤汗水。
藝術就是這樣，用妳的人生故事把壹張無聲的紙筆變成壹幅畫，畫上創作的人栩栩如生，每個人都有機會體驗自己生活和創作的過程。這是欣賞壹部完整作品的其他人永遠體會不到的最寶貴的財富，也是我們願意無怨無悔付出的原因。
小學美術老師想上好壹堂美術課真的沒那麽容易。課前的精心準備、場景創設、環節安排、個性輔導、課後的多元化評價與反思，缺壹不可，都需要美術老師下功夫去思考和推敲。
壹、美術課前的準備不僅僅是有形課堂資源的準備，更需要老師多方面的知識和深厚的文化底蘊。要看老師長期的積累。
二，美術課堂教學
課堂教學是重點，很多問題值得深入探討。
這裏我想說壹個我壹直在思考的問題:
課堂教學的組織與引導孩子自由創造時可能出現的無序之間的矛盾。
課堂教學的組織是上好課的保證，這是大多數教師公認的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子好好做作業，比如壹些手工課，需要幾個孩子的配合。孩子在壹起，難免會各抒己見，不會像成年人那樣有所克制，必然導致紀律性差。為了更好地調動孩子的積極性，壹些繪畫課增加了遊戲、舞蹈等生動活潑的形式，課堂也會顯得淩亂。問題是，這樣形式上的“亂”並不是無效的。外教上美術課不需要孩子坐直。他們給他們足夠的空間去創作，在桌子上畫畫，“亂塗亂畫”。
紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾經說過，在丟勒中學，學生可以戴著耳機聽歌，壹邊畫畫，壹邊聽自己喜歡的音樂。我覺得這在中國肯定是被禁止的。學校要求課堂必須有序，但整潔往往會抹殺孩子的個性，限制他們的創造力。怎麽打理？這要求教師自由地組織教學，既不放縱也不壓制。比如可以采用開放式的教學內容。教師可以引導學生走向自然和社會，投身於豐富多彩的校外生活，把公園、田野、鄉村作為學習藝術的大課堂，在自然中學習藝術，感受生活中的紅黃藍。比如手工藝課上，同學們不妨放風箏，在風中玩小風車，練習用做出來的顏色掛飾品。窗花美化周圍環境；結合繪畫課，可以組織壹個小型的課堂美術展覽，組織學生參觀、演講，潛移默化地培養學生主動學習與學生生活相結合的能力。
第三，美術作業的評價
有時候大人看孩子的畫，往往會搖頭說:“是什麽？亂七八糟的！”眾所周知，兒童畫貴在亂，天然童心，浪漫天真，個性鮮明，想象力豐富。壹些孩子喜歡顏色，而另壹些喜歡用線條畫畫。其他孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以兒童畫的批改和評價應該有多重標準，要善於發現兒童畫中閃光的東西。
以上是我的親身經歷。通過美術教學活動喚醒他們對生活的感受，引導他們用基本的藝術形式表達內心的感受，陶冶情操，提高審美能力，達到理解、操作、情感、創作的融合，我還有很多不足。在以後的教學過程中，我會不斷提高自己的美術素質，不斷改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握壹定的繪畫基礎知識和基本技能、技法，培養學生的觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、配色能力，同時努力為學生營造輕松有趣的學習環境和氛圍，消除學生心中的心理障礙，讓學生覺得學習不是負擔，是壹種享受和娛樂。
小學美術教師教學隨筆5。小學生的年齡特征是小學美術教學的重要因素。在整個小學教學階段，此時學生的興趣不夠穩定，認知興趣表現為某種情境。只有掌握了學生的年齡特征，才能明白小學生因為感知、意識、理解、能力的懸殊而產生不同的興趣。大三學生上課回答問題積極，但意識薄弱。高年級學生有壹定的自覺性。
在教學實踐中，我深刻體會到不同年級的學生認知能力不同，要根據他們的年齡特點提出相應的要求。在美術繪畫教學中，那些有趣生動的形象是引起學生直接興趣的重要原因之壹，是促進學生形象思維的主要形象。學生僅靠頭腦中簡單的記憶來畫畫是沒有效果的。在日常的美術教學中，我特別註意引導學生有目的地觀察，比如形狀、色彩、結構、姿勢等。，並註意使學生在觀察中運用多種感官，更好地認識客觀事物。顏色方面，看主觀圖像。因此，在引導孩子觀察並指出他們的觀察任務時，先讓他們觀察形狀，然後在紙上畫形狀時再考慮著色。觀察能力的提高在於鍛煉，經常有目的有意識的觀察，其觀察能力自然會提高。俗話說:機智靈便，聰明得心應手，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維密切相關。
低年級學生要想積極開展美術活動，就要調動他們在學習和實踐中的主觀能動性。他們的熱情在於興趣的驅動。興趣強必然勤奮，表現能力自然會提高，也會帶動興趣增加，形成良性循環。當然，培養小學生的繪畫表現能力，不能急於教學，要根據學生的年齡和心理特點進行教學。就像壹棵樹苗，讓這棵樹長得比其他樹高的秘訣是每個年齡都要有經驗和常識，每個年齡都要完成年輪的正常發育，然後由下壹個年輪延續。
作為壹名小學美術老師，我盡量創造條件讓學生對上課感興趣。利用導入語言(如編故事、編兒歌、猜燈謎、做遊戲、進行競技活動等)吸引學生的註意力，喚起他們高昂的情緒和強烈的繪畫欲望，受到美的熏陶。如何讓學生插上想象的翅膀，創作出更新更奇特的畫作？作為壹名專職美術老師，我盡力為他們提供豐富的圖像資源。在教學中鼓勵和引導學生的想象力，運用生動的聲音和感情，設置情境等手段，激發學生開拓廣闊的想象思維空間。
小學美術教師教學隨筆6今天看了壹篇關於幼兒美術教學中臨摹教學的文章，很有啟發。在低年級和興趣班的教學中，我經常讓孩子臨摹作品。雖然我知道臨摹會在壹定程度上限制孩子的想象力，但也受到我還在畫畫時臨摹所獲得的東西的阻礙。比如多臨摹可以提高我的視力，感受藝術加工後的事物和現實生活中的形狀和色彩的差異，大三學生知道線條的美。本文強調了臨摹教學的必要性，但也要註意教學的方式方法。有幾個方面我可以借鑒。
首先，臨摹和寫生相結合。筆者建議在臨摹後，引導孩子觀察相似的主題，通過記憶采用這樣的表現手法來反映已有的對象，讓所學的知識真正歸孩子所有。從這個角度來說，在我們平時的教學中選擇及時的內容復制並不是壹個好主意。另外，不像抄襲，也值得糾正。在上次美術興趣班的教學中，學生線條不夠流暢大膽，我就多設置了臨摹線條畫，要求學生盡可能提高造型能力。現在想來，我這樣做是欠考慮的，所以學生應該註意學習畫法，而不是畫“形似”。現在學習只是給孩子壹個接觸成熟繪畫形式的途徑。看來臨摹教學是有很多學問的。我們自己也要加強學習。
開學第壹天，1班和4班的同學給我的總體感覺是班級紀律不錯，但整體表現不夠積極。全班只有5個同學舉手發言(1班和4班共47人，只有9.2%的同學主動舉手)，我點名回答的問題更多。我認為學生不夠積極的原因有三個:
壹是因為第壹天上課，學生還沒有適應初中的學習方式。
開學前壹周，學校專門組織學生看視頻，舉辦講座，培養學生的生活行為和學習習慣，但是我們知道習慣的形成需要壹定的時間。雖然班級被分成了八個學習小組，但是當我提出問題進行小組討論的時候，並沒有出現我想在班裏看到的熱烈討論的場面。【這裏說明壹下:我校參照新課改理念，學習杜口教學模式，結合自身辦學特色，在初壹年級開展教改實驗。在學習形式上，采用小組合作的學習方式，每個班分成6到8個小組，每組6人(由於人數原因，個別小組5、7人，不超過8人)。〕
第二，美術課是下午，學生已經很累了。
學校作息時間為:早上6: 40到校早讀，上課時間為7:30-11:20。上午有四節課，第壹節課45分鐘，有兩個10分鐘的課間活動，壹個25分鐘的課間練習和壹個5分鐘的眼保健操。下午11: 20到1: 30第壹節課前，學生除了1小時吃午飯和午睡，其余時間都要學習。對於正在發展中的初壹學生來說，這種學習強度肯定不小，所以相比上午的課，下午的課在教學上肯定會收效甚微(我想很多老師都有這種感覺)。
第三，課前準備不夠完善，不能激發學生的學習興趣。
雖然我是去年上的這個鑒賞課，但是有相關的教案和課件。但我還是做了認真的準備:查看了新課標“欣賞與評論”領域的學習目標，閱讀了《如何更好地欣賞藝術》等文章。結合去年的教案和課件，我重新設計了教案和課件，以引起學生的學習興趣。中午把課件拷到美術教室的電腦上，但是下午還沒上課，另壹個美術老師(我老婆)打電話給我，說她本來要上課的三年級教室的電腦突然壞了，她要去美術教室上課，我只好在教室上課。其實學校有兩個美術教室，但只有壹個有多媒體設備。考慮到這學期學生要回收美術課本，開學前我向學校申請在另壹個美術教室安裝多媒體，但昨天才安裝好。還有壹間教室很久沒打掃了，打掃完才能去上課。
基於以上原因，我只能臨時改變計劃去1班和4班上課，但是我已經失去了上課的節奏，不能很好的激發學生的學習興趣，極大的影響了學生的學習熱情。
點評:當然，我對高壹四班的感覺只是對壹個班級的感性判斷，這種感覺準確與否還需要很長時間的判斷。還有，我需要采訪調查1-4班的班主任和其他老師，聽聽他們對1-4班的感受，從而做出壹定的評價。
小學美術教師教學隨筆8周三中午大掃除，我擦窗戶上面玻璃的時候，因為太高，要放兩張桌子和壹把小椅子才能拿到。我心裏很害怕，站在長著翅膀的小椅子上，心在顫抖。
“老師，小心！”突然壹個孩子輕聲說，然後全班孩子壹起說:“老師，小心！””而幾個小朋友跑過來幫我把桌子頂在頭下:“老師，別怕，我們幫妳頂著。“我心裏壹陣激動，心裏壹下子輕松多了。
這些孩子多天真啊！我壹定要珍惜他們的感情，用十倍百倍的愛去呵護他們，讓他們快樂健康的成長。
我們班有幾個孩子午睡習慣不好。當他們睡不著或者睡不好的時候，我會耐心的引導他們睡覺。在我的耐心勸說下，如果還有睡不著的人，我經常會說些話嚇嚇他們。如；我會對他們說:“孩子們睡覺的時候，妳不能睡覺。等孩子起床了，妳睡不著繼續睡。”我不知道說過多少次了，但我從來沒有執行過。
昨天午睡的時候，我提前告訴孩子，躺下後，我會閉上眼睛很快入睡。許多孩子按照我的指示，很快就睡著了。然而，薇薇和甄珍睡不著覺，他們互相影響。我走過去打了幾次招呼，還是沒用，就用老調，“妳們倆這會兒睡不著，等會兒孩子起來了就別起來了，繼續睡。”誰知道起床鈴響了之後，他們還是沒把我說的話當回事，開始穿的跟別的孩子壹樣。
看到這種情況，我覺得不執行這句話似乎是不可能的，於是我很認真地走過去對他們說:“妳們兩個不用穿衣服了，留下來睡覺吧。”我看到他們倆妳看看我，我看看妳。無奈之下，他們流著淚對我說:“老師，我們起來吧！”明天我們必須好好睡壹覺。“這個時候，班裏的孩子都在看著他們，我就抓住這個機會，告訴班裏的孩子，以後誰也睡不好。和他們壹樣，孩子們幾乎異口同聲地說:“老師，我想睡個好覺。“果然，在今天的午睡中，孩子們表現得更好了。從這個小事件可以看出，我們的老師，無論多年輕，都應該言行壹致，否則，我們說的話是行不通的。