1，老師思路清晰，語言流暢，安排合理有效。我的感覺是，我善於通過充分講解課文，突出重點來調動學生的積極性。處理好智力培養和情感教育的關系，註重全面素質的實施。提高課堂教學效率的出路，從某種意義上說，在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生不僅在課堂上接受知識，還自帶情緒。動機，需要等等壹起放入課堂。他們是活生生的個體。在課堂上，他們與同學和老師互動。因此，學生的課堂學習遠不僅僅是學習知識，還要提高學習審美情趣和培養人格的能力。課堂活動非常實用有效。老師首先讓學生閉上眼睛，然後老師描述他們。然後，學生通過回憶老師說過的話，以兩條直線交談。這種教學很有創意，學生的思路會很寬。這樣，學生不僅學到了快樂，也學到了知識。如果老師的表達更豐富壹點就更完美了。
2.X老師的課有壹定程度的提高，但仍需努力。要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，努力成為學校的骨幹教師。如果能使用多媒體設備輔助教學，知識點的講解和鞏固會更加有效。http://Www.CreDitSaiLing.Com
3.通過課前講新聞，不僅可以培養學生的能力，還可以培養所有學生參與分類、評價、鑒別的能力。本文對重點詞語進行了必要的分析，為學生的語文素養打下了堅實的基礎。學生參與面很廣，但似乎缺乏刺激和情感。
4.教師教學自然而親切，不斷鼓勵學生充分發揮主體作用。它使學生在和諧的課堂氛圍中學習，促進了知識的掌握和智力的發展，取得了良好的教學效果。
5.學生對知識的掌握很好，從中可以看出他們對這門課的喜愛，大部分學生都能圍繞老師的問題進行思考。教學形式多樣，通過講授、討論、朗讀達到了示範課的目的。教師可以在組織舊知識的基礎上講授新課，舊知識向新知識的過渡是自然的，學生的積極性也很高。老師可以耐心的進行個別指導，很有親和力。但是示範效果不好，其實在這裏分組學習會更好。
6.教師語言表達能力較好，課堂講解層次清晰，註重啟發和拓展。教師基本功紮實，在講解中註重知識的記憶整理，在教學中結合習題及時鞏固，板書清晰規範。但作為復習課，對學生能力的要求可以進壹步提高，可以給學生適當的課堂互動空間。
7.X老師的教學組織能力有了很大的進步，知識點講解清晰，選的練習題更加準確，教學中的各個環節能夠有效銜接，課堂容量充足。但根據初壹學生的情況，在課堂教學中可以增加學生的口語練習。
8.教學環節的設計安排清晰明了，過渡自然。
9、教學過程清晰，始終圍繞教學目標。抓住重點，突出難點。教師可以引導學生進行觀察、運算、比較、猜測、推理、交流等多種活動，讓學生有效地體驗數學知識的形成過程。教師可以根據具體的教學內容，引導學生自主練習、探索合作、交流。體現了對學生數學思維方式、思維能力、反思能力和動手操作能力的培養。能夠從學生的實際出發，充分相信學生能夠自學。重視學生已有的知識和經驗，學生在課堂上能積極參與主動交流，和諧互動。教學親切，儀表端莊，行為自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師對課堂的調控能力強，教學效果好:達到了預定的教學目標。學生思維活躍，信息交流順暢；學生會學習，課堂氛圍好。使學生獲得必要的基礎知識和技能，同時促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力和創新意識。
10，老師可以讓學生在理解中背誦，逐漸掌握這篇文章的重點和難點，但氣氛就沒那麽活潑了。老師註意引導學生積累壹些文言文的虛詞和固定用法，在壹定程度上可以翻譯成漢語。做到講練結合，新舊知識銜接疏通，分析精準。
11.這節語法課的內容與知識點緊密相關。所選內容突出了重點和難點，加深了學生的體驗，便於學生理解。教師在講解語法課時可以註意引導和啟發。在課堂上，對學生閱讀能力的培養還略顯欠缺，可以加強各個環節的緊湊性。教師應該提高對學生紀律的要求。
12，老師語言語調抑揚頓挫，普通話極好，板書優美，基本功紮實，他能以理服人，逐步引導學生思考問題，分析事件和人物，有效解決討論點。並且註重學生閱讀能力和口語表達能力的培養，學生學習習慣較好。
13，本課程知識點清晰，條理清晰，板書大方。老師註重歸納總結，可以接觸書本以外的知識，擴大學生的聽力。教學語言形象豐富生動，但與學生的互動稍有欠缺。本課程語言幽默生動，註重調動學生積極性，引導學生用手用嘴，註重糾正反饋，註重雙基訓練。
14，教師基本功紮實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組討論，臺上交流展示等。，師生配合默契，取得了良好的學習效果。
15，X老師以其淵博的學識，激情的青春，明快的語言，甜美的嗓音，演繹了壹場場經典演講，令人信服，耳目壹新，身臨其境。真的很棒。這壹課引用得好，有啟發，有思想，事半功倍，含沙射影。沒有粉飾，沒有篡奪主持人角色的影子。X老師註重閱讀，這是語文教學的根本。妳抓住了閱讀，妳就抓住了整個語言。壹本書讀壹百遍，其意義不言而喻。
第二節課老師的評語
1.這個班老師註重口語作文的訓練。通過老師的適當引導，學生們滔滔不絕。雖然不太會說話，但畢竟學生表達的是自己的真實感受，是自己參加活動後的真實感受。當然，這也離不開老師平時的訓練。
2.老師處處重視學生自信心的建立。學生說不好，老師鼓勵他們說。當學生講到精彩的話，哪怕是壹個字，老師都會用欣賞的眼光欣賞他，或者用恰當的語言表揚他，於是全班都產生了濃厚的興趣，取得了意想不到的效果。
3.老師領課自然，從上壹個練習到這個練習，環環相扣，節奏流暢，有壹種自然的感覺，讓聽者記憶深刻。
4.這個班的老師敢於大膽創新，打破了以往單壹老師在黑板上列出大綱，學生被限制在老師的框架內完成練習的教學模式。這個班的老師根據自己獨特的教學設計，展現了他們樸實的教學風格。
5.教師可以抓住習題的重難點，通過讓學生反復閱讀習題的要求，圈出習題中的關鍵詞，教給學生審題的方法。
6.課堂上，到處都是老師激發學生參與活動的興趣，鼓勵學生在活動中體驗，從而不自覺地把學生帶入作文課堂，讓學生輕松進入作文課堂。
7、《語文課程標準》指出，分班寫作要有真實豐富的素材，這壹班的老師做到了。她讓學生通過親身經歷收集自己需要的材料，做到了。
8.老師們課前準備得很充分，比如提前準備好的幾個杯子，暖水瓶，蒙住眼睛的毛巾。這些材料看似隨手可得，實則用心良苦。目的是通過這些材料激發學生參與遊戲活動的興趣，為後面的寫作做好儲備。
9.老師的教學態度自然，語言友好簡潔，課堂氣氛輕松活躍，老師引導輕松，學生說話輕松。在輕松的氣氛中，學生們潛移默化地掌握了寫作材料。作文教學失敗讓我豁然開朗，這是難得的好課。
第三課老師的評語
傅:今天上午我聽了葉老師的作文課。那是壹堂輕松的作文課，題目新穎。老師的語言親切自然。這個班老師註重口語作文的訓練。通過老師的適當引導，學生們愛說話，講他們有趣的童年故事，表達他們的真實感受。主題比較模糊，因為不是單元教學的內容。
武利平:老師抓住人物的動作、心理、語言，進行作文教學。她準備充分，親和力強。她還用當年學生身邊發生的趣事來教學。她邊說邊練。如果老師能少幫幫忙，多投入教學就更好了。
傅婷:在這種自由寫作課上，老師總是關註對學生口語和寫作的評價。在課堂上，我們看到的是老師真誠的傾聽，聽到的是老師熱情的鼓勵。老師的尊重促使學生拓展思維，拓寬想象力，真正回歸本真。
熊碧玉:葉老師在這門課的教學中重點突出，目標明確。他能以作業的情感為主線，及時點評、引導學生選擇有針對性、有選擇性的內容，指導寫作。讓學生豐富自己的語言積累，學會寫，敢於寫，喜歡寫，但如果能合理安排時間，最好能給孩子更多思考的時間。
魏:在這種自由寫作課上，課堂進行得自然而順利。教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，及時進行有針對性的點評，從而真正做到以學生為主體，充分發揮學生的主體地位。
今天有幸聽了壹堂周老師講述的關於心理活動的作文指導課，受益匪淺。現在我就把自己的學習經驗分享給大家。
在我們的課堂教學中，我們經常用課堂有效性的標準來衡量壹堂課是不是壹堂好課。周老師的課堂立足於學生的發展:尊重、關愛學生，為學生掌握知識、提高能力提供服務；學生參與熱情高，基本掌握了描述心理活動的方法，每個學生都得到了壹定程度的提高。這是有效課堂的最好體現。
1.巧搭橋梁，懸疑有效開局。
作文是學生頭疼的事。學生咬著筆愁眉苦臉看著題目半天不寫壹個字的情況並不少見。但令人驚訝的是，在周老師的作文課上不僅沒有這種情況，相反，我們看到的是學生願意說出自己的想法。我想，這壹切的反常表現，都應該歸功於周老師的巧妙引入，為學生的學習搭建了壹座心靈的橋梁。上課前，周老師故意制造事端，老師遲到了。讓學生根據當時的感受來講，並巧妙地引導學生認識到描述人的心理活動的重要性，自然地引入本節課的內容，充分調動學生的積極性。這是有效教學的第壹步。
2.巧妙設計流程，在智能推演中有效傳播。
周老師用熟悉的課文舉例，多角度範文，打開了學生的寫作思路，使學生認識到心理描寫的作用和方法。這個環節看似簡單，其實並不簡單。我們壹起來看問題的答案:寫心理可以用內心獨白，寫感受可以用想象，寫心情可以用語言、動作、表情、環境。妳看，周老師讓學生思考和回答的目的，其實就是讓學生知道什麽樣的心理活動比較合適，讓學生有具體操作的依據。
縱觀整個環節，可以說方法是在學生的獨立思考和老師的默默引導中不知不覺掌握的，既輕松又有效。
教師良好的評價不僅能激勵學生，還能引導和促進學生。寫作需要語言，所以周老師的評價特別註重提高學生的語言。比如這堂課，周老師就很註意壹些表達學生心理活動和自己語言的關鍵詞，比如小心、內疚。在課堂上，學生的內心是活躍的，真誠的，但由於平時積累不足，或者壹時無法聯想，尤其是中等偏下的學生，他們想說的話說不出來，說不清楚。這時候老師提供壹些文字，既可以幫助學生在作業中使用語言，又可以使描述更加具體。也可以豐富學生的語言積累，為以後寫類似的題目打下基礎。
語文教學專家譚曾說，接受是嘔吐的前提和基礎，能接受就談不上嘔吐。周老師的設計和引導不就是幫助學生接受嗎？食物充足，還怕學生吐不出來？智慧教師可以創造智慧課堂，智慧課堂可以培養智慧學生。在周老師的作文課上，老師的智慧無處不在:他們關註學生的興趣和個性，關註學生的起點和發展。在這樣的課堂裏，我們能聽到生命拔節的聲音，看到生命成長的畫面，這才是真正有效的課堂。當然，如果給更多的時間，把描述心理活動的方法通過師生點評、學生點評落實到習題中，那麽被評價的學生會更加自信，其他學生也會明白什麽樣的描述是好的，如何改進，可能會更有效，更有效果。
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