1初中化學教育敘事建構主義學習理論認為，學習活動是在壹定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容意義的建構。因此，它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性和開放性的學習情境，以誘導、驅動和支持學習者的探索、思考和解決問題的活動。建構主義還提出，知識是情境性的，是應用知識的文化、背景和活動的產物的壹部分，知識是通過情境中的活動產生的。學習情境的性質決定了在未來情境中重用所學知識的可能性。學習的目的不僅僅是讓學生了解壹些知識，更重要的是讓學生真正運用所學知識解決客觀世界的壹些問題。只有在真實世界的背景下，學習才能更有效。因此，現代學習理論非常重視學習情境對學生學習的促進作用。創設適當的學習情境，不僅可以激發學生的學習興趣，調動他們在學習活動中的積極性和主動性，還可以為學生提供豐富多彩的學習材料，促進他們對知識的理解，提高他們解決實際問題的能力。
化學有壹種天然的魅力。教師如果能熟練運用與化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片、視頻資料，就能為課堂教學創設生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新穎性、形象性和有效性，從而激發學生進入學習活動的狀態，促進知識的主動建構和知識、技能、經驗的聯系。下面筆者以九年級化學為例，談談課堂教學中學習情境的創設方法:
壹，利用化學實驗創設教學情境
化學是壹門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，這是化學教學中創設情境的有利因素。利用實驗可以設置許多生動有趣的情境，從而激發學生的學習興趣，調動學生積極參與課堂教學，也有助於學生提高科學素養。比如人教版九年級化學第九單元第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，老師可以安排學生從家裏帶小玻璃杯子、勺子和適量的蔗糖。開始上課時，讓學生自己建壹杯糖水，引導學生觀察蔗糖在壹杯水中能否無限溶解。當學生發現加入過多的蔗糖會在杯底沈澱時，老師指出他們現在得到的上清液是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生定義飽和溶液。大多數同學認為飽和溶液是不能再溶解溶質的溶液，但往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件:壹定的溫度和壹定量的溶劑。這時老師可以提問:如何使飽和蔗糖溶液不飽和？學生根據自己的生活經驗和具體操作，會發現如果提高溫度或加入溶劑，原來的飽和溶液會變得不飽和，從而認識到只有在溫度和溶劑量壹定的情況下，才講飽和溶液和不飽和溶液是實際的。通過構建糖水的簡單實驗，為學生創設真實情境。學生不僅能輕松理解飽和與不飽和溶液這兩個重要概念，還能學會它們之間相互轉化的方法，輕松掌握本節課的重點。
第二，在生活中運用化學創造有趣的情境
化學在我們的生活中無處不在。我們可以利用現實生活情境創設教學情境，尤其是初中化學教學，要聯系日常生活，讓學生從感性的角度感受到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。此外，加強化學知識與現實生活的聯系，不僅可以使學生深刻理解學習化學的重要性和實用性，開闊視野，還可以使化學知識更加生動有趣，有利於學生掌握。比如九年級化學《物質鑒別》教學中，老師可以設計壹個練習:小明媽媽做飯時不小心把裝純堿和鹽的瓶子弄混了。妳能想到什麽化學方法幫她鑒定？通過創設這樣真實、親密的生活情境，讓學生輕松愉快地鞏固氯化鈉和碳酸鈉的鑒別方法。
總之，在實際的教學活動中，教師要轉變自己的教育觀念，結合教材內容、學生的心理特點、認知結構和學生的實際生活，為學生創設各種情境。將學習過程還原到自己的活動過程中，引導他們在自主、主動的化學活動中更好地建構和提高自身素質，從而不斷提高課堂效率。
初中化學教育旁白2:“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的。讓我擦幹樹葉的事業吧，因為它總是謙遜地掛起它的樹蔭。”——泰戈爾帶著對葉事業的執著追求和向往，四年前，我無怨無悔地選擇了教師這個職業，在平凡的工作崗位上做著平凡的事，但我始終把“壹切為了孩子，壹切為了孩子，壹切為了孩子。”作為我教學的最高原則，我願意為他們獻出我無私的愛。
記得第壹次站在三尺講臺上，面對無數雙渴望的眼睛，我內心充滿了激動和興奮。看著比我高的孩子，我還是有點擔心和不安。終於實現了兒時的夢想，但我能做到嗎？
在我教書生涯的第壹個時期，憤怒成了我生活中最常見的動作。上課有些人不專心，沒有完成作業，會引起我的憤怒。我會在課堂上對犯錯的學生大喊大叫，只是因為我覺得這樣會在課堂上起到震懾作用，但我不會去想這個學生會有什麽感受，也不會去理會其他同樣坐在教室裏的同學，期待老師教新的內容。過了壹段時間，雖然能控制課堂紀律，但上課總覺得不對勁。感受著每壹個學生看我的退縮的眼神，回憶著課堂上死壹般的寂靜，我開始思考。雖然我是80後，但是我們大部分老師都很認真，很牛逼。回顧我過去的學習生涯，印象最深的老師是我的初中女老師。她很溫柔，不生氣，很愛學生，所以我很喜歡她。曾幾何時，我夢想成為壹名教師，壹首《長大後我會是妳》讓人落淚。她不就是我的目標嗎？為什麽我現在要背道而馳？
作為壹名中學教師，妳必須有愛心和耐心。有了愛，妳就有了耐心。雖然工作很忙，但是累得休息不了，沒時間娛樂，甚至擠不出時間逛街。雖然教育孩子很讓人擔心，很讓人心碎，有時候會讓妳哭笑不得，有時候會讓妳抓狂，但是壹定要再忍耐，再忍耐，再忍耐。冷靜下來想想，他們是不懂事的孩子，沒必要生氣。壹切都會風平浪靜，壹切都會水到渠成。
有壹天，在學習新課標的時候，我意識到，課堂應該向在場的每壹個靈魂張開溫暖的雙手的懷抱，我意識到，是我那嚴厲的目光阻隔了學生的思維，是我那冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情。如何激活我的課堂，讓學生在愉快的氛圍中學習？我陷入了沈思。美國教育心理學家曾總結說:“如果壹個孩子生活在批評中，他將學會譴責批評。如果壹個孩子生活在敵意中，他學會了攻擊性。如果壹個孩子生活在恐懼中，他會擔心。如果壹個孩子生活在鼓勵中，他學會了自信。如果壹個孩子生活在受歡迎的環境中，他就學會了愛別人。如果壹個孩子生活在安全之中，他就學會了信任自己和周圍的人。如果壹個孩子生活在友誼中，他會覺得自己生活在壹個多麽美好的世界裏。”只有良好的學習氛圍，和諧的師生關系，才能讓學生更加喜歡上課，更加期待上課，所以我總是精心設計每壹節課，讓學生在不經意間喜歡上我。同時，在平時的教學活動中，我也從來沒有吝嗇過學生的表揚，因為我明白，想要被別人表揚是每個孩子的天性，孩子的內心世界是清晰的。每個人都想得到別人的認可。被肯定之後，好的心情會給妳的下壹次成功帶來被肯定的可能。大人如此，孩子也是如此。來自老師和家長的表揚和肯定，會讓孩子變得更加自信可愛，從而以更加積極的態度應對。就像魏書生說的:我們教育孩子的時候落伍了，不受歡迎了，還停留在忠言逆耳的概念上。要適當的使用糖衣藥，會有意想不到的收獲。壹句表揚甚至壹個微笑都是激勵孩子進步的強大動力。當孩子建立起自信心後，他們對各種事情的態度就會變得更加積極。
教育的本質是關愛孩子的夢想，給孩子希望。剛接手壹個年級的時候，聽別的老師講過她的情況。她，壹個不註重外表，學習亂七八糟的孩子。當所有人都說她沒救了，放棄了，我卻下定決心用我的愛去拯救她。知道了這些，我就經常在課間和她聊聊，讓她慢慢接受我，願意和我交流。每節語文課，我總是讓她回答壹些簡單的問題。每當她答對的時候，我總會豎起大拇指表揚她，不斷給她信心。課後我抽空輔導她，鼓勵她背定義和方程，哪怕是壹個壹個背給我聽。久而久之，她開始喜歡上化學課，每次化學課她總是主動舉手發言。她總是及時批改我的作業，她總是認真積極地給我背誦每壹篇課文。漸漸地，她臉上露出了孩子的笑容。她看到我不再徘徊躲閃，而是大度快樂。從那以後，她在學習上進步很快。當她失敗時，她通過了考試。老師表揚了她，學生們對她刮目相看。課間休息時，同學們都在談論她真正的快速進步。從那以後，她對學習中文變得更加熱情，這對她來說很不容易。雖然我在輔導她的過程中遇到了很多麻煩，但每次看到她的進步，我都感到無比欣慰。有人曾經說過，“老師不經意的壹句話，可能會創造奇跡；:老師不經意的壹個眼神，可能會扼殺壹個人才。“老師的習慣性行為可能會對學生的終身發展產生不可估量的影響。
教育是壹門藝術，只有走進學生內心的教育才是真正的教育。愛是教育的動力，老師關愛的目光是學生心中的陽光。善待學生，親切和藹，及時批評鼓勵。
有人說:“如果壹個老師熱愛教育，熱愛學生，他就是壹個完美的老師。”從這個角度來說，“德”是人類靈魂的基石，道德的培養和提高對教師自身和學生都尤為重要。只有愛學生，才能關心學生成長，教書育人，尊重學生人格，引導學生成才。誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人才能教育孩子。老師要用自己博大的愛去溫暖每壹個學生。每個孩子都很可愛。雖然他們中的壹些人可能學習成績不盡如人意，但他是運動會的冠軍，也是勞動方面的專家。他主動送生病的同學回家。誰能說他不是好孩子？雖然灌輸書本知識很重要，但在鼓勵學生人格力量成長和個性發展方面，為學生創造寬容的學習環境也不可忽視。
我是壹名教師，所以我要全身心的投入，淡泊名利，窮開心，不忘責任，專心事業。“帶著壹顆心來，不帶半根草。”已經成為我的座右銘。為了我熱愛的教育，也為了我心中的愛，不斷激勵我在人生的道路上跋涉，用鮮血和汗水澆灌幼苗和蓓蕾，用愛托起明天的太陽。有愛才能理解，有愛才能和諧，有愛才能有希望！讓愛永遠留在我們心中，關愛孩子的夢想！
初中化學教育敘事三:我上的教學課是九年級化學。對於九年級的學生來說，這個學年是他們最關鍵的壹年。他們的學習態度、學習方法和學習習慣都面臨著新的挑戰，尤其是化學課程，在培養人們發現問題、分析問題和解決問題的能力方面具有不可替代的作用，而化學具有基礎性、普遍性和發展性。對我來說，任務很艱巨，教學很困難。我不僅要保質保量的完成正常的教學計劃，還要處理好師生關系，達到和諧。我教的兩個班，大部分都是基礎差的學生。針對這種情況，我不斷調整教學方法，盡可能貼近生活，盡可能調動學生學習化學的積極性，通過評價機制提升學生的成就感。描述故事過程:練習服用藥水的基本操作；
老師:誰上臺演示壹下藥液的用法，把少量氯化鈉溶液倒入試管？
很多同學舉起了手，坐在倒數第二排的壹個男同學躍躍欲試(他想舉手但又不敢)。
老師:趙* *到前面來給大家示範壹下。其他同學要註意，希望能發現他操作的優缺點。
趙* *羞澀的走到講臺前，小心翼翼的操作著，順利的完成了整個操作。
同學A點評:他沒有把藥灑出來，很好，但是他取下的軟木塞就在實驗臺上。
同學B:他倒液體的時候，瓶口就在試管口旁邊，試管傾斜的角度很好，但是他倒完藥之後，試劑瓶沒有放回去。
同學C:...
師:趙的手術是成功的，但仍有不足之處。剛才學生們壹個個指給他看。希望其他同學操作時註意。我認為今天，張文全先生把手術中最困難的壹點做得很好。我想很多同學都覺得傾倒的時候藥的劑量不好控制。我們看他的劑量很準(大概1到2 ml)。(老師舉起試管)
很多同學點頭稱是，坐在旁邊的壹個同學在桌下給了他壹個大拇指。趙興奮得臉都* *紅了。
在後來的化學學習中，他在課堂上舉手發言大膽，表現出對化學學習的濃厚興趣。
反思:
從上面的案例我們不難看出，趙* *之所以能對化學學習表現出極大的興趣，是因為他在化學課上獲得了成就感。為什麽他能在老師這麽壹句話裏取得這麽大的成績？這個學生的學習成績很差。可以說沒有壹個老師能讓他在學習上有成就感。對於壹個缺乏自信的人來說，他的主動性和積極性從何而來？老師的說教只能是無源之水，顯得很蒼白無力，不能真正意義上調動他。因此，我認為要使教師的評價真正成為學生的動力，應該從以下幾個方面著手:
1，善於抓住機會，及時評價學生。
2.教師的評價必須是可信的。
3.讓學生參與評價是教師不可或缺的壹部分。
初中化學教育敘事4離期末考試還有壹周，復習課已經上了兩節，無非就是把學到的知識進行總結，使之網絡化、系統化。但是課堂氣氛有點壓抑，那以後的復習還會這樣下去嗎？壹節新型化學復習課的片段在我腦海裏跳躍，讓我不安，讓我興奮。又是壹個復習課。這壹次，我滿懷激情，拿著壹個滿是新意的備課剪輯，隨著鈴聲步入教室，看著學生們無精打采的樣子，想象著下課時他們的精神。
課後，我先把剛批下來的同學放在壹起練卷毛，然後我講解了這壹節的復習計劃:“今天我升任‘警察局長’，我要求全體同學充當‘警察’，去搜索試卷上的‘罪犯’，也就是‘錯題’。在行動過程中，壹定要秉公執法，絕不姑息。把抓取的錯題放在錯題本上。前後桌四個同學為壹個破案小組。他們壹個壹個地分析案例，在小組裏解決案例。小組裏解決不了的重大案件，交給全體人員集思廣益。這個班努力解決所有的案件，這樣我們的第壹次行動就是壹個偉大的勝利。最後還要評出破案的先進團隊和個人。”學生們聽到我的計劃非常興奮，並對它表現出極大的興趣。剛才無精打采的同學們像被下了藥壹樣變得活躍起來，開始找錯題，記錯題，分組討論。每個學生都積極參與。看著這個“躁動甚至嘈雜的教室”，我感受到了壹種成功感和幸福感。因為卷子上的題有A、B、C、拓展、提高四個梯度，每組都有不同程度的解答。我不停地巡邏觀察，很快20多分鐘過去了，小組已經不可能自己破案了。很多組把所謂的大案要案交給我。我把每組交上來的題數和題數公布給學生，讓他們批改卷子，然後組內的合作學習就轉向了課堂上的整體學習。我畫的題是從高到低梯度壹個壹個解，梯度較低的題可以組間解。舉手解決問題的同學比較多。這個時候我會盡量給學生機會:壹是保護他們的學習熱情；二是多尋找解決問題的思路和方法，讓不會選擇自己方法的同學，同時我也會適時的把我的方法說出來，供同學們參考。隨著難度的加深，能解決問題的同學越來越少，沒有人能完全解決最後壹道題。我沒有急著先給學生解釋，而是提示指導，最後學生壹起解決。
這時上課鈴響了，興奮的同學們惋惜地嘆了口氣，抱怨上課鈴來得太快了，這足以證明這堂課給同學們帶來了無窮的樂趣。最後我說:“請各位課代表利用自習時間，組織大家評選這次‘錯搜’行動的先進集體和先進個人。”下課了，同學們還沈浸在剛才的氣氛中，圍著我說個不停。
本次復習課打破了以往復習課枯燥的局面，充分調動了全體學生的積極性，發揮了學生的主體性和主動性，實現了新課程下教師教學行為的轉變。教師不僅尊重和欣賞學生，而且強調教師在學生學習過程中的參與者、幫助者、引導者和促進者的角色。
這壹課是在學生、老師、學生的互動中圓滿完成的。從學生回答問題的情況來看，不同層次的學生都有所收獲。如果老師提前把常見的問題多角度轉化，結合多媒體投影，效果會更好。
這節課是在前面幾節課的影響下提前備課形成的。課堂更加體現了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與欲望，收到了預期的教學效果。這節課反思:老師話少，學生活動多；師生之間的單向交流少了，學生之間、師生之間的互動與合作多了；簡單機械的重復勞動少了，學生有更多的時間探索規律，討論方法。學生真正成為學習的主人。學生不僅積極參與每壹個教學環節，而且感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅。而且不同的學生有不同的發展方式，滿足了學生對知識、參與、合作、表達、交流的需求。
我認為新課程新意義上的“備課”應該是:更加註重準備學生——了解他們的興趣，關註他們的需求，課程的設計要調動全體學生的參與、積極探索和積極表達；為課堂上可能發生的事件做準備——根據教學設計和學生情況預測課堂上可能發生的事件並做出相應的應對措施，從而更加靈活地控制課堂。
我們應該告別靜如死水的課堂，讓學生討論、交流、表達甚至爭論，讓課堂煥發新的生機。不要無視學生的感受，按照自己事先寫好的教案“順利”完成教學任務。這樣的課堂對老師和學生都沒有任何好處。
通過這樣的復習課，我認真審視自己平時的教學:每節課前，我都要認真備課，設計教學，力求新穎，特別是在復習課上，我要經常變換教學方法，不斷想出新的思路和模式，讓學生始終處於學習的興奮狀態，比如針對更簡單的基礎知識的“基礎杯”知識競賽，評選“基礎之星”；比如針對高難度的復習課和綜合知識可以舉辦“復習杯”知識競賽，可以評選出“復習之星”。並給予適當的精神或物質獎勵。還可以走進實驗室上壹堂基於實驗的復習課，增強復習課的趣味性。
面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思考、改進、創新，才能使課堂教學充滿活力。
初中化學教育中的敘事5教學是壹門創造性的、無止境的藝術，教學不僅要傳授知識，更要真正走進學生的內心世界，將啟迪智慧、培養能力、思想修養與之融為壹體，從而達到育人的目的。從事教育工作近七年。經過反復探索，不眠不休的思考和與學生的磨合，我努力學習，認真育人，與學生壹起成長，努力，收獲希望。回顧教學中的點點滴滴，總有壹些不可磨滅的記憶，總在給我上課，督促我反思，奮進！
課堂教學有效的壹個基本條件是讓學生主動參與。學生是學習的主體。如果學生不想學，提高課堂教學的有效性就是壹句空話。學生主動參與的前提是要有學習動力，興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別註重學習興趣、欲望、熱情和習慣的培養。所以，有效的教學首先要激發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望和成就欲望。和諧的課堂是教師為學生創造壹個寬松的學習和探索的氛圍，讓學生敢於思考和勤奮探索，從而在學習中增長知識和能力。在新課程改革理念的指導下，創建和諧高效的課堂成為我近年來不懈的追求。
先體驗感知，獲得人生智慧。化學是在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，與人類生產生活和社會發展息息相關。化學新課程讓學生走進化學，接觸化學，從生活中學習化學。結合初中化學教學，創設壹個學生激活的課堂，不僅可以將化學與生活緊密聯系起來，豐富學生的生活經驗和社會閱歷，而且可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養他們的社會責任感和科學探究能力，有效地實施新課程標準。
現行化學新教材內容的設計非常貼近生活實際。甚至手裏的壹張紙，學生呼出的壹口氣，都成了自己的研究和學習對象，這樣的學習很容易被接受。因此，在教學中要註意學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊生動有趣的問題，創設生動的問題情境作為素材，激發學生的興趣和動機。
比如家裏的鹽為什麽會變潮？城市雪後在街道上撒些鹽。為什麽？
沾了醋的紫甘藍(大白菜)是怎麽變紅的？等等，通過大量具體真實的生活事件，引導學生感受化學，體驗化學。
還有，新買的鋁鍋燒自來水後有黑點；雷暴經常發生的地方。
幼苗正在茁壯成長。這些奇妙的現象引起學生的好奇心後，就可以學習掌握鋁和氮的性質。這樣壹來，學生就會對下面的新知識產生熱情，興趣自然就產生了。因此，化學教學既要從學生生活中提出化學問題，又要結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學思維方式去分析和解決，讓學生體驗化學的價值，進壹步感受化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。
其次，啟迪智慧，在實踐中尋求真知。學生在探索實驗的過程中，收獲了知識，體驗了實事求是的科學態度和壹絲不茍的科學精神。實施實驗設計教學可以激發學生的學習興趣。它有利於培養學生的發散思維和創造性思維，通過實驗設計真正提高學生解決簡單化學問題的能力。壹次，在探索酸(鹽酸)和堿(NaOH)之間是否存在無現象的反應時，