內容:6。藤野先生
魯迅
學術目標
1.學習如何選擇這篇文章中的典型案例來展示人物的品質。
2.理解語言的情感色彩和作者的民族自豪感和愛國熱情。
3.理解文中兩條線索組織材料的方法。
教學中的重點和難點
1.教學的重點是了解如何選擇典型案例來突出人物品質。
2.這篇論文有許多難點:
(2)全文的線索是作者與藤野先生的交往——明線,作者的愛國心——暗線。
(2)第二部分第三層是難點。因為兩件事,作者放棄醫學,投身文學。在中國,少了壹個好醫生,卻多了壹個大作家。
(3)最後壹部分也是難點部分,總結全文,深化中心,加強文章的戰鬥性。
教學時間
第二課時
教學過程
第壹類
首先,預習
1.正確讀出下列帶點單詞的音標。
驛館(yi4)教(hui4)綁(ji4)蘆薈(hui4)驚鴻壹瞥(pie1)畸形(ji1)匿名(ni4)責備(jie2)沒有消息(yao3)深刻的痛苦(wu3)
2.解釋下列單詞。
(1)就像:就像,好像。
(2)絳紅色:鮮紅色。
(3)有光澤:這是指頭發上了油,梳得很亮,可以當鏡子用。劍,原意是鏡子,在這裏用作動詞。
(4)驛站:古代傳遞政府文件的人,換馬或歇息留宿。
(5)軼事:關於歷史人物和法律法規的傳說或故事。這裏指的是在學校發生的事情。
(6)不敬:無禮。可憐,卑微。
(7)責備:提問和責備。
(8)無消息:從此無消息。杏:很遠。
(9)壹瞥:壹目了然。
第二,進口
1.作者評論道:
魯迅(1881-1936),本名周樹人,偉大的文學家、思想家、革命家,浙江紹興人。他於1918年發表了中國現代文學史上第壹部白話小說《狂人日記》,抨擊了吃人的舊禮教和封建制度,奠定了新的基礎。參加左翼聯盟領導工作後,成為中國* * *生產黨領導下的左翼文藝運動領袖。作品有散文、小說、散文、詩歌等。在《魯迅全集》裏。裏面有將近壹千萬字。初中的時候,我們學習了他寫的課文,比如從百草園到三潭印月,社戲等等。
2.簡介:
本文選自魯迅回憶散文集《早晨的花》,寫於1926年2月至165438年10月。出版時總以《復活過去》為題,5月1927編輯成書,改名。魯迅說10作品是“憑記憶抄來的”。今天的《藤野先生》研究,著眼於社會人情世態的刻畫,浸透著作者深沈的生命情懷和對中國民族精神的剖析,寫出了日本仙臺的生活所表現出的弱國和國民在國外所感受到的恥辱。這些在閱讀時壹定要仔細理解。
第三,普通班
1.粗略閱讀課文,將文章分段,總結段落意思。
討論清楚。
文本位置的遷移可以分為三個部分。
第壹部分:從開頭到“去別的地方怎麽樣?”
寫壹寫在遇到藤野先生之前,我在東京的所見所感。
第二部分是從“我會去仙臺”到“之後會時不時給他寫信,告訴他情況。”寫在仙臺與藤野先生的相遇、相處和離別。
第三部分是從《我離開仙臺之後》到結尾。我懷念藤野先生離開仙臺後的感受和行動。
2.第二部分清晰,通過典型事件展現人物的道德。根據事件,這
部分可分為四層。請劃分並總結意思。
討論並澄清:
第壹層:從開始到“難以下咽的芋頭梗湯。”寫壹寫妳去仙臺途中的所見所聞,以及妳初到仙臺時受到的“優待”。寫日本人民的友好感情,為藤野先生的出現做鋪墊。
第二層:從“從今往後看”到“怎麽回事?”寫幾件我和藤野先生相識、相處的事,寫下藤野先生的高尚品質。
第三層:從“有壹天”到“我的看法變了。”從文學上寫出棄醫的原因。學醫救國,這條路是走不通的,所以我決定棄醫另辟蹊徑救國。
第四層:從“到第二學年結束”到結束。給藤野先生寫信告別。
3.閱讀第壹部分,思考作者如何寫他在東京的所見所聞。
聞到什麽?透露出什麽樣的感情?
討論清楚。
作者用比喻和反諷的手法寫在東京,看到中國留學生成群結隊地賞櫻,聞到中國留學生的喧鬧和汙染,表現了作者對東京的失望,為離開東京“另尋他處”埋下伏筆。
4.問“東京不過如此。”“僅此而已”是什麽意思?作者表現了怎樣的情感?
討論清楚。
沒什麽只是。表達了作者對在東京留學的日本留學生忠於滿清,過著醉生夢死的生活的失望。
5.問:“油光水色,有教育意義”壹詞中“鑒”的本義是什麽?詞性發生了哪些變化?這裏是什麽意思?
討論壹下。安全。所以本義是鏡子,詞性由名詞改為動詞,意思是在這裏發光或反光。
6.問:關於後面幾個句子中使用的修辭方法。
(1)上野的櫻花慢慢爛掉的時候,我看著真的臉紅的雲。
(2)頭頂有壹條大辮子,讓學生做的帽子頂端高高升起,形成壹座富士山。
(3)真的很美。
討論澄清:(1)比較(2)誇張和比喻(3)諷刺。
7.問題:“形成壹座富士山。”這個比喻:什麽是本體?車輛是什麽?壹些中國學生的外在特征是什麽?他們透露了哪些心理和政治傾向?
討論和澄清;本體在編學生的帽子,隱喻就形成了。抓的特點是:編辮子頭,揭示心理是“不想剪掉辮子但又怕洋人嘲笑”,揭示這些人的政治傾向是:忠於滿清。
8.閱讀文章,根據時間的推移和空間位置思考文章的作者。
寫的是哪些位置?有哪些敘事線索?有哪些情感線索?
商量清楚:東京之後——在仙臺——離開仙臺。敘事線索是作者與藤野先生交融、相交、相知、相異的過程。情感線索是作者對祖國和民族的熱愛。
9.問題:看第二部第壹樓,想壹想“我去仙臺的時候得到了這樣的優待”這句話的意思。
商量壹下說清楚:(1)這句話:“優待”的意思是不僅學校不收學費,幾個工作人員還擔心我的住宿問題。(2)優待壹定是作者開玩笑說的,真正的原因是壹般日本民眾對中國留學生的友好感情。(3)寫妳受寵的目的是為了顯示日本人民對中國人民的友好。襯托藤野先生的形象_ (4)“優待”的美中不足是“蚊蟲叮咬”和“芋頭梗湯”難吃。但是因為優惠是真實的,所以妳不能否認。但是生命的缺失是不可避免的,即使妳得到了優待。
10.問題:微笑面對生活的困境,敢於自嘲,敢於調侃自己,是心理健康的標誌。這在所選文本中顯示在哪裏?
討論清楚:“初冬已經挺冷了...我其實睡得很好。”
11.問:根據第二部分,作者與藤野相識、相處的幾件事,包括藤野有什麽樣的高尚品質。
討論澄清:(1)課堂教學,嚴謹治學。(2)講義的添加和修改,認真負責。
(3)糾正解剖圖,嚴謹。(4)關心解剖實踐,熱情真誠。(5)了解纏足,實事求是。
四。摘要
正文的開頭表達了作者對在東京看到的壹些狀況的不滿、失望和厭惡,在全文的結構上為離開東京做了鋪墊。在仙臺受到的友好對待,襯托了藤野先生和日本人民對中國人民的友誼。認識、相遇、相處、離別、緬懷藤野,是緬懷藤野先生的明線。其實文章裏還有壹條線索,就是作者的思想感情,比如“東京”、“仙臺”、“棄醫從文”,同學們下節課要了解。
動詞 (verb的縮寫)家庭作業
1.課後練習1和3。
2.選擇課堂作業的最佳設計。
第壹堂課作業的優化設計
閱讀下面的文字,回答最後的問題。
大概是物以稀為貴吧。北京白菜運到浙江的時候,用紅繩把根紮起來倒掛在水果店門口。他們被尊稱為“膠菜”。福建野生植物蘆蒲,壹到北京就進了溫室,美其名曰“龍舌蘭酒”。我去仙臺也受到了這樣的優待,不僅僅是學習。
學校不收學費,幾個工作人員擔心我的食宿。我先住在監獄旁邊的壹個客棧裏。初冬已經相當冷了,但是蚊子還是很多。後來我用被子蓋住全身,用衣服裹住頭,只留兩個鼻孔出氣。在這個呼吸的地方,蚊子無法打擾。我不敢相信我睡得很好飲食還不錯,但是壹位先生認為這家客棧也為囚犯提供飲食,我住在那裏不合適。我已經反復說過了。雖然我覺得客棧裏犯人的夥食跟我沒什麽關系,但我得另找合適的地方住。所以我搬到了另壹個房子,離監獄很遠。可惜每天總是要喝難以下咽的芋頭湯。
1.“我去東京也受到這樣的優待”這句話裏的“優待”是什麽內容?
2.在妳看來,作者在仙臺受到優待的真正原因是什麽?
3.說「餵蚊子」和「喝下難以下咽的余庚湯」是不是很諷刺,為什麽?
4.微笑面對生活的困境,敢於自嘲,敢於調侃自己,是壹種心理健康。
的表現。這個點出現在所選文本的什麽地方?
第二節課
首先,預習
1.仔細閱讀課文第二部分,課後思考練習2。
2.大膽質疑文中不清楚的部分。
第二,引導人
這篇課文的寫作很有特點。寫“留學清朝的學生”抓住了辮子的細節,體現了他們忠於清朝的本質。清末很多仁人誌士都曾剪掉辮子,表示與清朝決裂。這些人想趕時髦,想忠於清朝,就要編辮子。在這裏,作者用誇張和椰子隱喻來描述這些人的辮子,揭示了他們的思想本質,反映了他們的厭惡。在東京仙臺寫作,與藤野先生相識、相處時,還是要用寫生的手法,寫出人物的特征,勾畫幾筆,很有靈性,比如寫出藤野先生的“黑發”、“小胡子”、“緩慢而非常沮喪的語氣”、“戴著眼鏡背著壹堆大大小小的書”和“模糊”的衣服,冬天穿著舊外套。這壹切描繪了壹個簡單的生活和嚴謹的學術。筆記本很註重典型案例的選取。比如第二部分,二樓選取四個典型案例,展現藤野先生的高尚品質。再來看看三樓後半段“看電影事件”。作者最終做出了棄醫從文的決定。
第三,普通班
1.讀二樓第二部分,思考“中國是弱國;所以,中國人當然是低能兒。”這句話的意思。
討論清楚。(2)這不是諷刺,而是憤怒的言論。(2)這個推理省略了壹個中間環節——弱國的人都是低能兒(小前提)。正是這個環節判斷失誤,正是這種淺薄狹隘的理解導致了結論的荒謬。(3)這句話主要是表達作者被誣陷侮辱時的巨大憤怒。
2.問:“壹些中國人陷入其中。”“講堂裏還有另壹個我。”這句話裏包含了哪幾種中國人?
討論清楚。(1)制作無意義公開資料的人。(2)麻木、同樣無意義甚至歡呼的觀眾。(3)被捅的人(我)。
3.問題:“這個聲音特別刺耳。”是關於什麽的?
討論清楚。這種歡呼深深傷害了作者的民族自尊心。
4.問題:作者寫了兩次無聊的看客和看客的歡呼。這說明了什麽?
討論清楚。當時中國壹般民眾心理麻木,思想意識淡薄。
5.分析:“那時候,我的看法變了。”
(2)“那個”是相對於“這個”而言的。作者所說的“當時的那個地方”是在什麽時空?這個詞說明了這篇文章的什麽?
討論清楚。作者離開日本回國後,也就是寫這篇文章的時候,說“當時有壹個地方”,可見這是壹部值得紀念的作品。
(2)“我的看法變了。”那麽,最初的“我的看法”是什麽?變了。
未來會怎樣?變化的原因是什麽?
討論清楚。“我的原見”是學醫報效祖國和科學,“後變”是搞文藝運動,治好同胞的麻木和愚昧。改變的原因是學醫難以治國。
6.仔細閱讀第三部分,思考以下問題。
正文最後壹段,作者采取了多少具體行動來緬懷藤野先生?
討論清楚。(1)裝訂集合講義。(2)掛照片先生。(3)多寫文章,把懷念變成勇氣和力量。
(2)文末的“良心發現”、“勇氣增加”、“君子”是什麽意思?
討論清楚。“良心發現”是作者對祖國的熱愛和革命的勇氣被感動;“增強勇氣”是指作者早年受到封建勢力和帝國主義勢力的迫害,想到藤野先生對自己乃至對中國的希望,增加了鬥爭的勇氣;“君子”是指帝國主義和封建勢力的帝王文人。
7.體驗全文,思考魯迅對祖國的熱愛,卻對日本的“愛國青年”表示憤怒。原因是什麽?
討論清楚。魯迅的愛國思想是建立在期盼祖國富強的進步思想基礎上的,是建立在各民族平等正義的基礎上的。日本“愛國青年”愛侵略愛土匪,應該受到譴責。
8.總結課文的中心思想。
討論清楚。這本回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念,贊揚了他正直熱情、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。作者敘述了他棄醫從文的思想變化,充滿了強烈的愛國思想和感情。
四。摘要
這篇文章是按照時間的推移、地點的轉移和事件的順序敘述的。全文結構清晰,材料眾多卻井然有序。在描寫方面,這篇論文很獨特,寫人抓特征,用畫人畫樹的方法來表現人物。比如德國留學生藤野先生,就是日本所謂的“愛國青年”。在日記中選取典型案例,突出人物素質,如“添加修改講稿”、“糾正解剖圖”、“匿名信”、“看電影”等。同時也要註意這段文字語言中強烈的感情色彩,比如日本的“愛國青年”對老師的感恩。總之,作者的愛國思想感情是整篇文章的中心。
動詞 (verb的縮寫)家庭作業
長度課後練習第四題。
2.選擇課堂作業的最佳設計。
第二課堂作業的優化設計
閱讀短文,回答問題。
在我的記憶中,有壹張歐洲人的臉。覆蓋著棕色微卷頭發的寬闊的前額,高高的鼻子,深藍色的凹陷的眼睛,壓成壹條線的嘴唇和蓬松的胡子組成了壹張堅定而愉快的臉。這是我的法語老師,伊萬先生。我們和伊萬先生分別已經兩年了,但第壹次見面時的情景歷歷在目。
那天,在語音室裏,我們靜靜地等待著王先生的到來。沒想到,進來的是壹個穿著藍色中式上衣和牛仔褲的中等身材的年輕人。面對他不倫不類的打扮,我們沒有考慮第壹次見面時應該有的樣子就笑了。伊萬先生先是楞了壹下,然後看了看自己的衣服,聳了聳肩,大聲笑了起來。他穿好衣服,像瓷器壹樣鞠躬,說:“我是伊萬……”就這樣,我們開始了我們的師生生活。
節選,選自北方婦女兒童出版社的作文,作者伊萬先生。
1.在下面補充壹些單詞。
蓋()凹痕()腮()大肚子()
聳聳肩()爽朗()鞠躬() ()
2.解釋壹下單詞。
(1)生動地:
②不倫不類:
3.正文開頭的外貌描寫,清晰地勾勒出人物的外在輪廓。哪些句子突出了伊萬先生作為歐洲人的特點?
4.m段描述的是衣服,有壹段算是。描述的從屬部分。這裏捕捉到了伊萬衣服的哪些特征?這壹特點及其對中國人的刻意模仿說明了什麽?
6.藤野先生
第壹節課作業優化設計:1。學校不僅不收學費,還有幾個工作人員也給我打工。
擔心住宿問題。2.實際上,原因是日本人民對中國學生的友好感情。
不是諷刺,只是體現了“優待”的美中不足,因為優待是實實在在的。
是的,沒有否定,生命的缺失是必然的,即使在被偏愛的時候。
4.“初冬已至...居然睡得很好。”
第二節課作業優化設計:1 . fu 4 ao 1 sai 1 sin 1 song 3 Shuang 3 ju 1 gong 1。
2.(1)物體或場景清晰地映現在我們面前。(2)與這壹類不同的是,
不是這樣的,用畸形或者不規則來形容。3.“那棕色的呢...胡子。
兒子。"4.外觀、服裝特點:中西結合,顯示中國對東方文化的影響。
愛情。