——第十二期親近母語種子教師研習營學習心得
研習六班? 河南省西峽縣寨根小學? 姚美玲
破冰之旅
（7月8日）
早早地把學校工作整理完畢，回家和35個月女兒，簡單的告別之後，就踏上了我求知路！壹路顛簸，還記得破冰那天晚上，主持人問“有哪位老師壹路過來乘坐了五種交通工具”，其實我也何嘗不是，從學校坐班車來到縣城，又坐電動車來到長途汽車站，隨即坐上去鄭州的大巴車，步行至地鐵站，從鄭州東站坐高鐵到南京南站，隨後又轉地鐵到南京仙林站，最後步行至金陵小學。來到學校見到的第壹位老師，就是李金瑩老師，她是那麽的熱情，雖然沒有見過面，到壹見到就有壹種似曾相識的感覺。這也許就是傳說中的緣分吧！
安排完宿舍，整理完畢，來不及休息就直奔會場。去和知己們相見，開玩笑地說“這就是壹場盛大的網友見面會”，誰說不是呢？平常也只是線上交流學習，並未謀面！到大家相聚在壹起，似乎少了那份陌生，多了壹份真誠！
破冰是為了增強老師們的關系，晚上的活動大家都很積極，交流坦誠！期待明天的相聚！明天會場見！
誦讀是晨風中最美的聲音
---孔老師《日有所誦》學習心得
（7月9日）
我和小鳥和鈴鐺（日本）金子美玲吳菲｜譯我伸展雙臂，也不能在天空飛翔，會飛的小鳥卻不能像我，在地上快快地奔跑。我搖晃身體，也搖不出好聽的聲響，會響的鈴鐺卻不能像我，會唱好多好多的歌。鈴鐺、小鳥，還有我，我們不壹樣，我們都很棒。
伴隨著《我和小鈴鐺》開啟了，下午的兒童誦讀課程。通過孔老師的講解，讓我明確了兒童誦讀課程的具體目標應該是：“通過誦讀，通過《日有所誦》，引領孩子感受詩性文本的音律、節奏、趣味、內涵、爭取熟讀成誦，不斷豐富積累語言，涵養美好的心性，促進其語言發展和精神成長。”如果在這樣的環境下，我們能夠堅持六年，那就是：16（周）×5（天）×2（期）×6（年）=960（篇），其中需要背誦的約600篇，較長篇幅可熟讀。如果能讓孩子們在不間斷的誦讀中，積澱語感，成長感悟，傳承文化，打開詩意空間，孩子們在其中可得到多方面的營養。
? 《日有所誦》既然是為兒童設計，本當回歸兒童本位，針對不同的年齡，相應的學段要求也各不相同，比如：
? 低年級課程目標：通過多種形式的誦讀，感受壹些短小淺近的經典詩文的音韻、節奏和意味，並展開想象，獲得初步的情感體驗，初步培養孩子涵泳記誦的能力。記誦經典詩文320篇左右（每學期80篇），較長篇幅可熟讀。重點引領孩子感悟詩性文本的音韻節奏意味，獲得情感體驗。
中年級課程目標：通過多種形式的誦讀，體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，初步感知文本形象，積累、背誦經典詩文320篇左右（每學期約80篇），較長篇幅可熟讀。重點是讓孩子們初步感知文本形象。
高年級課程目標：通過多種形式的誦讀，領悟詩文大意，想象詩文描述的情境，註意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，並用誦讀來表達其對文本的個性解讀。積累、背誦經典詩文320篇左右（每學期約80篇），較長篇幅可熟讀。重點放在孩子們的問題個性解決。
有了目標，有了方向，孔老師的講座清晰到位，讓誦讀課程有趣，個性化的進行，在今後的實施中，我也可以嘗試著這樣做：
教學流程：
1.復習鞏固：復習前壹次內容，溫故而知新；
2. 新課導入：導入今天所學內容；
3. 初讀文本：範讀或兒童自讀，初步感受整個文本的表達特點，幫助兒童疏通閱讀障礙；
4.熟悉文本：通過領讀、自由誦讀等，熟悉文本語言及表達形式，建立閱讀初感。
5.疏釋大意：以引導兒童討論為主，針對兒童接受水平，把握理解程度，做到大致會意，初步感悟文本形象；
6.深入誦讀：在理解的基礎上指導兒童用各種方式誦讀，指導兒童讀出理解，讀出情感；
7.指導背誦：多種方式練習背誦，要求兒童熟讀成誦（篇幅較長文本熟讀即可）。
註意事項：1.每周誦讀壹個單元。
? 2.先把該單元五首詩誦讀兩遍，然後重點講其中壹首。
? 3.詩文的講解每天“進”壹點。不求多、求深、求快。重在積累、浸潤。 孔曉艷老師在做誦讀課程闡述時，還將誦讀課的基本課型分為熟讀成誦課、品讀感悟課和吟誦教學課，其教法就是每周通講壹次，每天齊讀十五分鐘。“不要把誦讀課和語文課混為壹談，不要求多、求深、求快，重在積累、浸潤。”
誦讀課程我也做過壹段時間，但是通過認真學習這次的講座，才明白不足之處還有很多。學習重在參與，只有實踐才能成就最好的成長。期待《日有所誦》在我們班級發芽、開花！期待清晨中那最美的聲音---朗朗的誦讀聲！
遇上閱讀，選擇妳
（7月10日）
“付雪蓮老師對於童書的熱愛源於她對成長的癡迷，這裏的成長既指向兒童的成長，也指向她自己的成長。多年來，她壹直致力於兒童鬩讀的推廣工作，她所提出的“拆”書理念、20多種“可視化思維工具”等深受壹線老師和家長的歡迎迎，她她是公認的專業素養超群的點燈人。”這是2018年度點燈人頒獎詞，這樣來評價付老師，真是實至名歸。
? 今天付老師也來到了南京研習營，“大家好，我是老付，會拆書的老付。”了解的朋友都知道，付老師是壹位智慧與美貌並存的女神，這次由付老師擔任整本書閱讀的導師，真是讓人興奮不已。
? 開場以***讀王國真的詩歌《選擇》，引起大家的***鳴。“也許妳的點燈之路，已經走了很長很長，可是還看不到風光，看不到風光，妳的心很苦，很仿徨，但是重要的是選擇，大家今天來此，就是出自對整本書的熱愛，我是選擇了閱讀。”
下面就進入了《五個孩子和壹個怪物》的讀書交流會，付老師和三位自願報名的老師聊書，其中有不愛讀這本書，但極力推廣閱讀的數學老師，有讀至壹半卻勾起童年記憶的男老師，也有壹位讀得有聲有色，並能梳理本書情節的好學女老師，針對這樣的三位老師，付老師是這樣評價道“這三位老師也正是我們班級的三種閱讀訓練現狀，有不感興趣的，有喜歡讀的，也有學霸型的，那麽怎麽讓不感興趣的喜歡讀，喜歡的堅持讀，讓學霸型的帶領大家深入讀，這正是我們老師所要做的。”
交流過後，付老師就要真槍實彈上戰場了，和孩子們壹起完美的完成了《五個孩子和壹個怪物》的導讀課。付老師的拿手絕技就是“拆書”。這節課通過拆書皮、看封面、封底、前後勒口等處，引導學生感受老師推薦此書的理由，了解作者和譯者都是名師等，這壹環節重點培養學生如何自主選書。
細心的付老師還會提醒孩子們要註意看版權頁，捕獲所需信息，通過字數，並讓孩子們計算這本書所需要的閱讀時間：148000（總字數）÷300（每分鐘閱讀字數）÷60（分鐘）≈8（小時）。此環節重在指導學生的閱讀速度和閱讀質量。
? 接著孩子們的疑惑又來了，國外的書人名都很長，記不住可怎麽辦呢？別怕！付老師的拆書小工具來幫妳解決，有：1.大聲快聲讀；2.人名大表格；3.家庭名字樹；4.國家歸類法；5.諧音記憶法；6.性格+名字；7.外貌+名字；8.語言+名字；9.動作+名字；10.折頁+便簽。
這壹招可真管用，隨後又出示了第八頁的插圖，請同學們根據自己的閱讀收獲，猜圖中的人物，包括：人物分工、名字對應、分角色朗讀等，感受人物的特點。以此來梳理情節波：提出願望~~不如意經歷~~願望消失。
最後拓展閱讀，並推薦，沙精三部曲。
付老師的導讀課雖然結束了，但是付老師與孩子們互動交流的場景，卻埋在了我的記憶深處。接下來付老師將結合剛才的課堂與理論，為我們講解，拿到壹本書怎樣去拆？去合？以達到提升的目的。那麽，拆包括，拆書皮、拆書芯。其中拆書皮就有十件套，每套都有新驚喜；拆書芯主要從情節、人物、主題、表達切入，最後合，以達到統整、應用、提升的效果。
首先來看，拆書皮：選擇、激趣解難。選擇，小學生“拆書皮”對各學段的基本學習力要求（實驗版1.0），比如：低年級，學會看封面、觀察插圖、講故事等，可以把目錄作為思維導圖用。中年級，行具備找書能力、能自己監控閱讀速度等。高年級，具有判斷壹本書品質的能力、感知作者的敘述方式、合理安排自己的閱讀時間、閱讀速度、閱讀方向等。在激趣方面可以采用以下幾種方法：讀精彩片段、聊老師與書的故事、觀看電影、留下懸念、邀請作家訪談、概述情節、地位和獎項、學生和主人公相似、聽主題曲、名人的評價、與其它書的比較等，招招都能鎖住學生的心。至於解難，從三方面著手：外國人名字容易混淆——拆書小工具;字數太多讀不完——拆書十件套;不會去整合信息——情節可視化。
? 接著，拆書芯是聰四方面入手，第壹情節，比如情節波，情節串。情節串：漂亮——金幣——小寶寶——翅膀——城堡——巨人——大羊羔——印第安人——什麽都不要。十個願望串起了壹本書，完成了對整本書的梳理。第二人物，可以通過兩個不同版本的封面對比，看圖找異同，來討論人物，也可以根據文字描寫選擇妳喜歡的人物，還可以給人物做卡片，卡片的內容包括：姓名、外號、外貌、口頭禪、事件、性格、評價等，多方位探討，使人物形象更立體。第三主題，比如《五個孩子和壹個怪物》
中，主題可以圍繞“可不可以不要小寶寶？”來展開等。第四表達，表達和主題緊密相連，付老師也列舉了這幾種常見的形式：1.魔幻小說的媒介；2.開創日常魔法型；3.虛構中的合理性；4.完美系統的BUG；5.道理包在故事裏；6.有敘述者的聲音；7.古老的生活方式；8.翻譯語言的特點。表達其實也是為寫作做鋪墊的。翻譯者的語言特點，也包括以下幾個方面：1.疊詞；2.擬聲詞；3.語氣詞；4.口頭語；5.外國詞。我在讀這本書時，感覺語言嘮叨的，寫得很碎、細，有點讀不下去的感覺。但其實這也是西方人的語言特點。
最後就是合。針對此書，可以（壹）創意閱讀：1、讀沙精三部曲
2、讀寶葫蘆的秘密。（二）創意繪畫：壹幅沙精畫。（三）創意寫作：給沙精寫封信（可以分身份、分性格來寫）。（四）創意劇場：1、改編微型劇本。2、沙精故事劇場（可以邀請家長，讓孩子們自己設計門票、文字、圖畫，還可以設計貴賓位，座位安排、主持人，角色服裝、家長換門票的方法等等，還可以采用新聞組，報告組，新聞發布會等等，擴展孩子們的創意思維。）
聽完了講座，下面就要轉入實戰，每組拿出壹個教學設計，半小時完成，選出三組代表上臺展示，最後確定壹組上下午交流課。我們小組有幸被抽到臺上展示，充分地說明了我們的思路是正確的，方向是對的，雖然沒有贏得下午講課的機會，但這也是壹次進步。 經過壹個中午緊張的團隊合作，備課，張妞妞老師現場執教整本書導讀課《五個孩子和壹個怪物》。她精彩的表現，讓我們看到了壹位優秀點燈人的學習能力，教學能力和兒童閱讀素養，也看到了她背後團隊的優秀。
壹本書被解析地如此透徹，也讓我看到整本書閱讀教學的流程：導讀→讀中推進→讀後交流→拓展延伸。只是對整本書教學有了基本的了解，但是對整本書情節梳理仍是我的弱點。 ? 下午，付雪蓮老師的整本書閱讀講座又加壹場：讓閱讀可視化！情節梳理時記住故事比懂得道理更重要。情節可視化工具包括：情節繩、情節梯、情節波、情節環和情節格。
情節繩適用於情節不很曲折復雜的故事，特別適用於線性結構的文章和整本書。情節繩可長可短，圈圈可大可小，根據情節來確定。
還有情節梯、情節波、情節環，對於幫助孩子們梳理情節都很有味。當故事壹波三折，就變成了情節波；當故事層層遞進的時候，就化身為情節梯；當故事首尾相連的時候，搖身變成了情節環。? 情節格，四宮格，不僅可以在閱讀的時候幫助梳理情節，理解內容。在寫作的時候，還可以幫助搭架子，構思故事。 選擇四宮格是因為壹個完整的故事，壹般來說起承轉合四個部分就可以說清楚。四宮格最簡潔，便於概括。壹般情況下最多也就是九宮格了，如果畫很多，不如選擇思維導圖。在閱讀和寫作中，我們如何更好的使用四宮格呢？
第壹步：完成起合。根據主題先完成①④格，也就是起合兩個部分。寫作雖然萬事開頭難，結局還是要先想好，然後中間怎麽折騰都可以。結局沒想好就開寫，有的時候會死在半路上。
第二步：挑選關鍵。②③格作為承轉，是四宮格最重要的部分。裏面應該填的是關鍵事件，關鍵人物。也就是波折的節點，“文似看山不喜平”，承轉需要讓讀者峰回路轉、柳暗花明的感覺。
第三步：添加圖文。在四宮格裏可以使用文字也可以使用圖畫，當然，也可以圖文並茂。最好使用關鍵詞語，短句。切記千萬不要用大段大段的話，特別是描述性的語言。
不會畫畫的人能不能用四宮格呢？四宮格作為壹種思維的可視化工具，是給自己用的，無論畫成啥樣，自己懂就好。四宮格不僅僅可以用在閱讀和寫作上，聽故事，演講都可以用！好的，寫文章前用四宮格構建文章，給文章搭架子；閱讀用四宮格梳理文章，把文章讀薄；演講前用四宮格記住文章框架。
可視化思維工具讓孩子們的概括能力、理解能力、表達能力、書寫能力得到鍛煉，讓孩子們在玩中學，學中玩，不僅點爆了閱讀激情，而且培養了良好的閱讀提取、整合信息的習慣。
“運用可視化工具，最終是要教給孩子自我梳理，自我閱讀的意識和技能。”付老師再次叮囑大家。
? 最後付老師以“小狗找工作”為例，讓我們動手操作起情節圖！動手做了，才發現並沒有想象的那麽難，只要肯動腦經，願意做，壹切都不是問題。
滿滿壹天的幹貨，正如付老師所說“也許妳的點燈之路，已經走了很長很長，可是還看不到風光，看不到風光，妳的心很苦，很仿徨，但是重要的是選擇，大家今天來此，就是出自對整本書的熱愛，我是選擇了閱讀。”是的，選擇了閱讀，我回壹如既往的走下去！期待遇見更好的自己！
走出課堂，走進課堂（7月11日-12日）
白天還沈浸在付老師的“拆書”中，晚上就轉戰場了，來到了傳說中的“魔鬼訓練營”。帶著膽怯進入班級，才發現來這裏學習的人都很厲害，有年長的、有年輕的、有數學老師、也有後勤人員，來到這裏不分年齡，不分職務，只為***同的夢想，相聚壹堂。晚上是我們集體備課時間，來之前做了準備工作，備了《日有所誦》1-6冊，每冊壹個單元的通講教案，所以夜裏沒有那麽慌張。說不慌張，其實是偽心的，聽了我們當導師賈曉娜和來鵬俊老師的到點撥，才發現我做的通講，稍微有點啰嗦。每個學段，兒童有不同的特點，應尊重兒童發展特點，兒童定位要把握好。針對這壹首詩，要用壹個點來突破這，個點是至關重要的，但對於我們來說，很難把握。按著這個要求，力求完美，不停的修改，反復的斟酌，與導師壹起探討，直到門衛大叔來催促我們，我們才依依不舍的離開教室。
到宿舍才發現大家也都是剛剛回來，在宿舍裏，宿友們不忘分享、討論今天的收獲，就連年長的劉鈺大姐也虛心的向大家請教，（其實劉瑜大姐，是壹位有教育情懷的老師，她還是2016年，“馬雲鄉村教師獎”的獲得者呢！深藏不露的劉大姐。）毛秋風老師，我倆也是第壹次見面，雖然都是河南的老鄉，但相距甚遠，之前都是微信聊天聯系的，這次相聚，確實是證實她的實力非凡（毛老師是彩虹花課程的網絡助教，也是援疆計劃的網絡講師）。還有壹位機智伶俐的楊瀟麗小姐姐，雖然比我大壹歲，但她的文學積澱要比我多幾十倍甚至百倍，讓我佩服的五體投體！和壹群優秀的人壹起探討的，我內心無比狂悅，從她們的身上讓我學到了很多：壹種毅力，就讓我明白只要堅持做下去，才會有收獲;壹種熱情，對教育的溫度絲毫不減，時時充滿了激情;壹種愛心，讓孩子變得陽光自信。不知不覺已深夜三四點，我們才停止交流，意猶未盡的鉆進被窩。
磨課開始了，上午壹、三、五年級通講，六班講，十三班（零基礎，沒有做過《日有所誦》）學習、傾聽。下午二、四、六年級通講，兩個班壹間教室同時進行。首先開始的是壹年級的通講，殊不知孔曉艷老師和劉倩老師，已坐在教室後面，靜靜的聆聽。隨後，並為我們做出了指導性的意見！
低段通講註意：1、把握孩子年齡特點及學習情況;2、節奏掌握，應由易到難;3、簡單的互動;4、壹單元只做兩個重點講，講難讀的，難懂的;5、對於篇幅稍長的，為孩子們做好停頓、重輕音，朗讀要到位;6、註意：記住壹定要講清楚。
? 中段通講註意事項：1、側重點分明，（壹單元哪些是需要讀的？哪些是需要重點講解的？詳略分明）2、註意情感表達，（這首詩作者的情感態度取向）3、重點誦：誦包括在形式上、語氣上，停頓、重音等。
? 高段通講註意的事項：1、要讀好，這首詩該怎麽讀？（好的程度要清楚）2、每壹首詩要歸納提出壹個問題，重點問題的拋開帶動全詩的理解;3、指導學生讀;4、小古文，要畫出停頓，以範讀代講。
聽了老師的意見後，大家又埋頭修改、完善教案。上午六班每人依次上臺為大家做通講，時間要把握在五分鐘之內，這對於我來說是壹種挑戰，每次都是在超越自己，虛心聽別人的講解，努力完善自己的教案，以最好的狀態呈現。下午我們就是各自進行，六班和十三班在壹個教室，兩組同時進行。壹會兒被十三班教師的講解吸引過去，聽著他激情的講解，忍不住送去了掌聲。
就這樣緊張的壹天落下了帷幕，第二天安排的是整本書和繪本。上午整本書，分為四組，壹組為《神醫，杜裏特》，壹組為《彼得.潘》，壹組為《諸神的蹤跡》（整個研習營看此書，道具為壹組討論），壹組為《雪地尋蹤》，分小組交流，整理出壹套完整的整本書教學設計，包括：導讀課、推進課、交流課。
首先，導師總體介紹了三種課型。導讀課：目的在於激趣，培養的是孩子們的推測能力，形式有，看封面、作者、譯者等，了借鑒付老師的拆書法。推進課：重點為內容上的把握，閱讀方法的指導，培養的是孩子們的概括能力、寫作能力等，形式可以有閱讀單、人物卡片等等。交流課：目的在於，本書對孩子的價值，如果說推進課是壹個過渡，那麽交流課則是收獲課，在推進課的基礎上，可延伸、拓展訓練，與本書相關的書籍等。明白和具體目標後，接下來就是，各自準備，分組展示。
下午進行的是繪本教學，在學員的強烈要求下，來鵬俊老師為我們上了壹節示範課《爺爺變成了幽靈》，我們做學生，壹節活生生的課堂就展現出來了。黑夜籠罩的封面上，“幽靈”爺爺穿墻而過，小男孩“艾斯本”雀躍奔跑。壹明壹暗的對比，極具沖擊力。為什麽小男孩從黑暗走向光明的地方呢？觀察過封面的孩子們帶著這個疑問走進故事。來老師聲情並茂講述著故事的內容，讀到關鍵處，請學員揣測人物的話語、情感，並自然而然地鍛煉學生的理解力和復述能力。
隨後又給我們講了圖畫書教學的六大秘訣。1、察，就是觀察封面。2、猜，猜故事的情節。3、讀也就是講，講故事（可以用第壹人稱）。4、復，就是回憶故事、情節。5、填，就是填寫閱讀單。6、創，就是拓展可以繪畫場面、邊畫邊寫作。但需要註意，應適當的觀察、合理的布局。有了秘訣之後，大家又開始修改自己的繪本教案，接著有聲有色的講了自己的繪本故事。 ? 夕陽西下，彩霞滿天，火紅的雲，襯的藍天更藍。美好的壹天在夕陽中漸漸歸入平靜，我們也已經結束了兩天的磨課學習，走出課堂，走進課堂，在我們的心中升騰起最美閱讀課堂的夢想，壹個不變的夢想。?
是終點，也是起點
7月13號上午，四川省廣元天立國際學校小學教師舒凱老師，帶領我們進入指向未來的研究性學習。
? 壹物不知深以為恥，學習閱讀就是學習思考 ，“只有當學生學會在閱讀中深入思考後，閱讀對他們而言才開始變得真正重要。”出現問題——思考問題——解決問題，項目式學習強調學生在試圖解決問題的過程中發展出來的技巧和能力，這也是他們應對未來挑戰的保障。乍壹聽，搞不懂舒老師在講什麽，別急，聽了後面具體課程分享，相信妳也壹定會感興趣的。說不定也會加入其中的行列！
在《項目式學習設計》分享環節，舒凱老師先是向大家詳細介紹了蜀道課程、博物館課程、史記課程探究和實施的過程。
誦讀、主題書目閱讀、實地觀光、參觀博物館、不斷升級的演講、壹萬多字的論文寫作、打造博物館教室、瘋狂挖石頭……我們見識到各種各樣的學習方法，也見識到了小學生那些令人驚嘆的課程成果。
聽完了舒老師的課程分享，下面要求學員分組設計，並選擇優秀的考試開展示課程！其中“穿越到唐朝”“探尋礦石之美”“走訪胡楊林”等三份項目式學習設計，最終呈現在大家面前，舒凱老師現場精彩點評。
下午，親近母語總課題組核心成員，著名兒童閱讀推廣人吉忠蘭老師，為我們帶來了壹節精彩的《蟲子旁》的導讀課。簡單的互動後，吉老師在黑板上寫下“蟲”字的甲骨文，讓學生們猜是什麽字。接著，電子屏上呈現出壹段段文字描寫，猜猜看這都是什麽昆蟲。孩子們興趣很濃，妳壹言我壹語，猜得不亦樂乎。
快下課時，吉老師向孩子們揭秘：其實，這些有趣文字和圖片，都是來自於同壹本書——《蟲子旁》，而且他的作者就坐在臺下，大家找出他是誰，提出妳想問的問題，課後也可以找來此書讀壹讀。
? 《蟲子旁》的作者、著名設計師、“世界最美的書”國際大獎獲得者朱贏椿先生，也來到了我們的活動現場，並與大家分享自己的創作經歷。
“我的講座的主題是《在蟲鳴鳥語中做書》，其實應該改為《從發現到創造》。”現在，低頭沈迷於電子產品的我們，絲毫不關心周圍發生了什麽，錯過了太多風景，也看不到身邊還有那麽多好玩的東西。
“蝸過有殘篆，琴潤無斷弦。”、“蜘蛛自道張羅巧，網得飛花誤當蟲。”當朱先生從詩文中看到清代詩人袁枚六十多歲還在觀察大自然的時候，開始關註起了那個壹直被我們忽略的世界。
他把學校的老廠房改造成工作室，不僅保留周圍的花草樹木，還開始自己種菜，慢慢地，螞蟻在這裏安家，蝴蝶在這裏飛舞，就連國家二級保護動物穿山甲，也多次光顧……
從《蟲子書》到《便形鳥》，這些成書的過程，就是壹個個從發現到創造的過程。“當我們滿懷好奇，用心觀察，用心閱讀自然，閱讀天地萬物，總會有不壹樣的收獲。”
蟲子先生未泯的童心，超高的創作設計才華，無不打動著我們每壹個人。
至此，五天的研習之旅，圓滿結束。
孔曉艷老師做結營總結：“帶著五天的收獲，讓我們從閱讀出發，以母語抵達，向著明亮那方前進，給孩子壹個書香童年。期待，未來的壹天，讓我們在閱讀中重逢。”
這個夏天我們走出課堂、走進學堂，和專家和同行相互交流、相互啟發，收獲滿滿。曾經的我們，做閱讀只是蜻蜓點水、比葫蘆畫瓢，經由專家點撥，頓然有了醍醐灌頂、豁然開朗之感。雖然研習營結束了，但我們課堂才剛剛開始。這，是終點，也是起點！