壹塊奶酪教學反思文章1《壹塊奶酪》是教育部三年級語文第三單元的壹篇略讀課文。講授這壹課，我的感受是:
成功:
第壹，學生自主識字，教師巧妙指導的生詞教學效果較好。
老師讓學生自主閱讀，然後把自己的識字方法介紹給大家。這極大地激發了孩子的識字熱情，學生積極參與，課堂氣氛活躍，既提高了識字效率，又讓學生學得開心輕松。
第二，以閱讀為導向，在閱讀中理解，在閱讀中感悟。
《語文課程標準》也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的積極組織者和引導者。摘要:語文教學應以學生自悟、自學、探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮教師和學生在教學中的主動性和創造性。“基於這樣的教學理念，我在《螞蟻隊長》的教學中設計了壹套‘邊讀邊理解，邊讀邊感受’的教學方法。
缺點:
這是壹個很好的機會，如果妳應該放手，略讀文本。老師可以給他們提供壹個展示的平臺，讓他們在這個寬松、和諧、民主的平臺上積極學習、自主探索、交流合作，享受學習成果。
壹塊奶酪教學反思2作為語文教師，只有走進文本，被文本感染感動，才能感動學生，帶動學生。在課堂上，我讓孩子們把自己想象成壹只面對美味誘人奶酪的小螞蟻，用文字走進螞蟻的內心世界，感受和體驗螞蟻的自律和毅力，體驗作為隊長的螞蟻對年輕品質的自律和關愛，從而受到教育。
其次，我利用了孩子們對體育課的特殊熱愛，讓大多數孩子真正體驗了壹把“螞蟻隊長”，讓他們用課文中的角色對話對全班發號施令，“立正稍息，回頭！”這壹環節激發了全班朗讀的積極性，加強了孩子在閱讀和表演過程中對多音字的記憶和運用。
最後，在我拋出主要問題之前，“妳喜歡螞蟻隊長嗎？為什麽？”當時讓我特別意外的是，何哲聰最喜歡的理由竟然是螞蟻隊長“不忘自己的主動頭腦，牢記使命”。看著小女孩稚嫩的臉龐，我鄭重的吐出這八個字，我在班裏進行了壹次紅色教育，要求學生在生活實踐中踐行這些優秀品質。我想這應該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。
壹塊奶酪教學反思第三條上完這壹課，我的心情其實很不好！我覺得我把這門課搞砸了！課堂上呈現的和我設計的這堂課完全不壹樣！如果壹節課學生表現不好，只能說講師設計不好！我很奇怪，為什麽會這樣？有什麽問題？
首先我把文字搞復雜了！這是壹篇自讀課文，但我把它當成了讀課文！這篇課文的閱讀提示只有兩個問題。壹種是默讀課文。想想這篇課文說了什麽。另壹個問題是，妳喜歡螞蟻隊長嗎？為什麽？我就納悶了，為什麽這篇課文安排默讀而不是自由閱讀？答案是這段文字不好讀！我以為我已經讓學生預習了，學生壹定能讀好這篇課文，我也想象著學生能讀得精彩！於是我讓學生自然段落讀課文，結果孩子口吃，聲音特別低！當我花了很長時間大聲朗讀課文的時候，我已經神誌不清了，下壹個環節不思考也不會好到哪裏去！
我以為我設計了兩個巧妙的問題，抓住小螞蟻兩次努力的情節，從文字的字裏行間引導孩子們理解螞蟻隊長以身作則，關愛幼幼，進而引導學生理解本文塑造人物形象所用的寫作方法！但是同學們沒有把課文讀好，理解自然是膚淺的。而且這些孩子剛從二年級升到三年級，不可能長篇大論說出自己的看法，所以看起來整篇課文都是支離破碎的！每個環節的處理都不盡如人意！
這段文字雖然令人遺憾，但我認為並沒有偏離帶領學生理解語言的精妙，引導學生運用語言的道路！這算是壹點安慰吧！比如壹開始就讓學生思考壹下我們生活中還有哪些名詞把壹片作為量詞，以及生詞和多音字的處理，爭先恐後造句的用法等等。這些單詞基礎知識可以認為是紮實的了！帶領學生了解作者在塑造童話中人物形象時所使用的語言和動作描寫，以及文章整體結構的呼應，雖然只是壹筆帶過，但也算是教他們壹點寫作的技巧和方法吧！
備課不僅僅是準備教材，設計教學方法，還要了解學生的年齡特點，認知能力，學術基礎！這壹點壹定要牢牢記住！
壹塊奶酪教學反思第四篇《壹塊奶酪》是語文課本三年級上冊第三單元最後壹篇略讀課文。這壹單元的人文主題是:乘著想象的翅膀，在奇妙的童話王國裏遨遊，看花舞，聽星唱。本單元的語言要素是:感受童話豐富的想象力，嘗試自己編寫童話。
《壹塊奶酪》主要講述了壹個螞蟻隊長正在指揮壹群小螞蟻搬運奶酪的故事。面對吃不吃壹塊奶酪渣引發的風波，他告訴孩子們要以身作則，像螞蟻隊長壹樣嚴格要求自己，愛護幼蟻，同時也要向小螞蟻們學習遵守團隊紀律，服從指揮。縱觀全文，語言表達通俗易懂，貼近兒童，故事內容生動曲折。在《螞蟻隊長》壹次又壹次的內心掙紮和矛盾中，壹步步吸引讀者閱讀，給人以深刻的啟發和影響。
仔細分析這篇文章可以看出，學習這壹課的主要任務有兩個，即圍繞壹塊奶酪理解課文所說的內容，以及妳是否喜歡《螞蟻船長》。原因是什麽？
初三的孩子讀課文，說點什麽，並不是壹個難題，但如何用簡潔的語言清晰明了地表達出來，是他們在學習中要不斷思考和挑戰的技能。為了幫助孩子在概括主要內容上有所進步，除了在課前引導孩子運用本單元以前的課文和所學的方法外，還需要在課堂上與老師和學生進行交流和分享，以整合和提高概括能力，使學生的概括簡潔明了，不啰嗦。對於這樣壹個按事件順序講述的故事，孩子要想搞清楚故事的起因、過程、結果，找出這些要素，要容易得多，可以有效地為自己的概括做鋪墊。
文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的細致入微的刻畫，可謂是這個童話吸引讀者的最重要的地方。在引導孩子評價《螞蟻隊長》時，需要結合課文談談自己評價的理由。這也是編者的本意，讓孩子沈入文本，仔細欣賞。因此，他們在課堂上不會對內容做過多解釋。應該花更多的時間引導孩子關註作者是如何抓住這些細節來表達螞蟻船長復雜矛盾的心理活動過程，同時學會轉移和利用自己作為小螞蟻中的壹員來創造自己的經歷，學會寫童話，感受童話豐富的想象力。
中國老師可能都是貪大求全，恨不得把壹切都給孩子，恨不得每個孩子都有表演的機會，這就造成了時間把握上的問題。所以我們還是需要繼續思考略讀課的選擇，繼續探索。
關於壹塊奶酪教學的思考5我在教童話《壹塊奶酪》的時候，用情景導入了新課。大部分同學都沒見過螞蟻動奶酪的情況。通過壹個短視頻讓學生直觀感受螞蟻版奶酪的制作過程，將學生帶入課文的故事中，激發學生的學習興趣。
在講授課文內容時，我采用了“讀、演、評、重讀”的方法，仍然以閱讀為主，在充分閱讀的基礎上，讓學生分組寫、演，設計角色的動作、神態、語氣。學生表演生動有趣，並能在老師的指導下互相評價，把自己對表演的感受說得淋漓盡致，從中學習感受，在“讀、演、評、重讀”的過程中交流閱讀感受。
在《語文課程標準》的“課程目標”中，2008級學生要能夠清晰地講故事，表達自己的感受和思想，具體生動地講故事，盡力用文字打動他人。“說是寫的基礎，初三是從說到寫的過渡時期，是承前啟後的紐帶。
因此，在平時的課堂教學中，我非常重視學生口語的訓練。在教這十課的時候，我讓學生告訴我這篇課文的主要內容是什麽；在延伸中，讓學生回家把故事講給父母聽，既訓練了學生的歸納能力，也訓練了學生的說話能力。假設都很美好，但是這個類還是有壹些不足。
在以後的教學中，我應該更加註重對學生的評價，評價語言更加豐富，這樣評價才能更好地發揮其導向作用。
壹塊奶酪教學反思第六條螞蟻船長在叫小螞蟻們搬運奶酪時，不小心扯下了奶酪的壹角。最後，螞蟻船長克服了偷嘴的欲望，命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣。這是壹篇略讀文章，故事簡單易懂，學生壹讀就懂。我完全鼓勵學生圍繞閱讀指南中的兩個問題自由表達。
學生在概括文章主旨時，要麽把長篇大論和復述混為壹談，要麽過於簡潔，抓不住重點。第壹個發言的是沈皛，他說:“課文講述了螞蟻隊長帶領螞蟻運送奶酪的故事。”“沒錯，是這麽壹回事，但我總覺得妳少了點什麽？”我壹邊說，壹邊把目光轉向其他同學，有回應者點頭回答:“是！”然後，另壹個女生完成了。這兩個學生壹起總結了故事的主要內容。
同學們對螞蟻隊長的評價不壹。陳驍說:“我喜歡螞蟻船長，因為他不欺負弱小。”小張說:“螞蟻隊長抵擋不住美食的誘惑。他很能幹！”小昭說，“例如，螞蟻船長不會以權謀私……”肖偉說，“他仍然是壹只有原則的螞蟻，他關心年輕人。“我沒想到會有這樣的回答。原來同學們從螞蟻隊長的做法中看到了那麽多獨特的品質，用詞是那麽貼切。最後，想到生活中的靈感，小楊說:“我們家每天晚上都要等爸爸媽媽下班回家才能吃飯。“那段時間，我很餓。看到奶奶做的黃瓜菜，想吃幾塊，奶奶卻罵我，說等我家人來了再吃。”在她的提示下，孫瀟也告訴了她同樣的經歷。
壹個童話既迷人又有啟發性。螞蟻船長傳遞了壹塊奶酪，給孩子們留下的不僅僅是良好的家風和教養；妳心裏有別人，別人心裏也壹定有妳珍貴的開悟。
壹塊奶酪教學反思第七條這是壹個情節生動、充滿懸念的童話故事。螞蟻隊長叫小螞蟻搬奶酪的時候，不小心扯下了壹個角。最後，螞蟻隊長克服了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣。
優勢:
全班思路清晰，課堂教學環節嚴謹得當，氣氛活躍。
講解單詞時，“拖”、“跺”、“聚”、“舔”等單詞都表示動作，讓學生玩猜謎遊戲，學習興趣大大增加。
不足:
在導入環節，讓學生猜謎語。他們從哪裏猜出來的？學生說的從圖片上看是正確的，但是我否定了學生的回答。應該在課堂上鼓勵學生，而不是拒絕。
解釋生詞時，要把第四個音念得輕松自在。如果同學們看錯了，可以抓住機會跟風，而不是回頭。壹些混亂會擾亂學生的思維。
這個問題的說明不清楚。學生在講解“七上八下”時，可以先理解單詞的意思，再理解螞蟻隊長的心情。
上課時間掌握的不夠好，前面進度比較慢。妳喜歡螞蟻船長嗎？說說妳的理由“該下課了。
在課堂上遇到突發狀況，匆忙結束，不知所措。
總的來說，主要有三個問題:中介語、引語和問題設計，在今後的教學中要進行調整。
《壹塊奶酪》教學反思8這節課講的是學生總結主要內容時出現的問題:學生傾向於把裏面的情節作為主要內容，無法用概括的語言表達出來。有的同學可以(壹般是正面回答問題)。大部分同學是這樣總結的:螞蟻隊長面對自己不吃奶酪渣，讓小螞蟻吃的故事。這個答案不會錯，因為它只有壹個情節，但如果有另壹個情節，同學們會不斷補充。其實正文第壹段就有明確的表述:今日運糧。
不管發生什麽，都是在搬運食物的過程中。學生找不到關鍵事件，不能把情節放在大背景中。這應該是歸納能力不足。
在評價自己是否喜歡《螞蟻隊長》時，他們的評價只集中在文章中的壹句話，很少有同學能從整篇文章去考慮。於是關鍵詞就從堅忍和紀律變成了尊老愛幼。
在今後的教學中應註意培養學生的整體意識。
壹塊奶酪的教學反思9壹塊奶酪是壹個童話。課文講述了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把壹小塊奶酪給了最小的螞蟻吃。他稱贊螞蟻隊長以身作則，關心美麗少年的品質。
第壹，教學效果
這節課圍繞著教學目標，我取得了壹些成果:
1.本課的壹種寫作方法是心理活動的描寫。對於三年級學生來說，他們很難理解心理活動的描述。因此，我在教學中運用表演的方法，完美地詮釋了螞蟻船長的心理活動。我是這樣做的:首先，請抓取關鍵詞組“螞蟻船長認為”，找到關於螞蟻船長心理活動的那句話:“螞蟻船長認為:扔掉可惜；趁機吃了它，還違反了偷嘴禁令。我們做什麽呢他心裏七上八下的。”看完，註意裏面的“七上八下”四個字。然後讓學生在座位上站起來，伸出左手。同時，書中的那句話丟了，很可惜。這是螞蟻隊長當時的壹個想法。然後他伸出右手又念了壹句，“趁機吃了它，還違反了盜口禁令。”很明顯，這兩個是相反的想法。通過表演，學生們可以真切感受到螞蟻隊長的心理矛盾。為正文後面螞蟻船長的決定奠定基礎，體現了螞蟻船長以身作則、嚴於律己的品質。
2.把閱讀和行動結合起來，激發閱讀熱情。引導閱讀是小學語文教學的壹個重要點，但閱讀教學不能壹概而論，要激發學生的閱讀興趣。在這節課的教學中，我讓孩子們先自己讀螞蟻隊長喊的那壹段，然後讓學生做運動隊長，讓他們體驗“螞蟻隊長”的角色，讓他們跟著課文中的對話壹起對全班發號施令:“立正稍息，向後轉！”這個環節調動了全班朗讀的積極性，加強了孩子們在朗讀和表演過程中對多音字“shāo”的記憶和運用，效果很好。
第二，成功
回顧這門課程的教學，我認為成功之處在於課堂上的“比較教學”。
這節課有個對比，就是螞蟻隊長前後喊了兩遍口令:“註意，大家都有。”稍息！立正！向後轉！壹步壹步走！“中間的破折號都表示聲音的延伸，但意思完全不壹樣。第壹個表情表示:小螞蟻們快離開，第二個口令表示:小螞蟻們快來。同樣的口令，不同的含義，這是螞蟻隊長心理活動的結果，足見螞蟻隊長以身作則、嚴於律己的品質。同樣的反差也體現在小螞蟻對工作的態度上。第壹次，小螞蟻們因為擔心那壹點點奶酪殘渣而壹動不動。第二次看到螞蟻隊長的素質後，大家都主動去做了。
第三，缺點
回顧這門課程的教學，仍然存在壹些不足。
由於社會的進步，現在的學生在生日的時候可以看到奶酪，可以吃，甚至可以亂塗。他們並不認為奶酪很有吸引力，所以很難理解文中的“奶酪”對螞蟻有如此大的吸引力。這是很難理解螞蟻隊長激烈矛盾的心理，而且我在教學中也沒有用合適的方法去突破這個知識點，效果也不是很理想。
第四，改進措施
在今後的教學中，可以采取以下改進措施。
1，加強對話練習，可以通過朗讀和表演的形式來理解課文。
2.對於課文的復述，可以給學生提供壹些帶生詞的單詞，讓他們把可問的主要內容串起來，同時有效吸收課本的語言風格，積累單詞，內化語言。
對壹塊奶酪教學的思考我試圖教的那塊奶酪是第三單元的第四篇課文。第三單元選編了不同作家、植物等童話人物的精彩經歷，引人入勝，發人深省。去年樹上的鳥和人壹樣有真摯的感情。幾經波折，他們信守承諾，給老朋友唱歌。《那就好》的主人公不斷許願，恰好不斷實現；在母牛的肚子裏旅行，小蟋蟀經歷了壹次驚心動魄的旅行。在《壹塊奶酪》中，螞蟻隊長因為壹塊小小的奶酪渣，進行了激烈的思想鬥爭。
本單元的語言元素是“感受童話豐富的想象力”。通過前面的學習，學生對電話交談的體裁有了壹定的感性認識。此次特別安排童話單元，引導學生進壹步了解童話豐富奇特的想象力，幫助學生建立對電話交談這壹文學體裁的初步認識。四篇課文用各種形式引導學生感受童話豐富的想象力。
帥小妹老師在本學期初組織的初三新教材培訓中提到，要整體把握教學內容，教學要有單元意識。縱觀整個單元，在本單元的教學中要註意壹些問題:
1.綜合考慮本單元的教學內容，既要利用好課本中提供的優秀童話，又要有效利用學生讀過的童話，結合“快樂閱讀”及時推薦課外閱讀。註意推薦給學生的文章的價值取向。
2、對童話特點的理解要適度，從學生實際出發，不苛求。在課內外大量閱讀，建立感性認識的基礎上，通過討論和交流，引導學生理解童話的特點。另外，相關知識點的理解也要緊密聯系生動的童話故事，不要太抽象。
3、根據實際情況，靈活安排教學內容。
《壹塊奶酪》是本學期第四篇略讀課文。這篇課文是壹個童話故事，情節生動，懸念叠起。螞蟻船長在叫小螞蟻搬運奶酪時，不小心扯下了奶酪的壹角。最終，螞蟻隊長克服了自己偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣。
文中對螞蟻船長的語言、動作、心理等都進行了詳細生動的描述，給人留下了深刻的印象。比如從“今日運糧，只能出力，不能偷嘴。”誰偷嘴誰受罰。“可以看出螞蟻隊長說話幹脆利落，指令明確，有壹種隊長的威嚴感；他爬大石板的動作，刻畫了他發號施令的形象:“扔了可惜；“趁機吃了它，還違反了偷嘴的禁令”，寫出了螞蟻隊長面對誘惑時的矛盾心理。“奶酪旁邊只有螞蟻船長，他偷嘴，誰也看不見。”詳細描述了螞蟻船長從想吃奶酪到下定決心拒絕妳勾引的心理變化過程，也展現了他嚴於律己的精神。另外，對小螞蟻的語言、動作、心理的描寫，也從側面襯托出了螞蟻隊長的形象。
基於對教材的分析，並結合學生初步的略讀課文的實際學習經驗，我將教學分為兩個模塊:首先，讓學生默讀課文，緊扣題目“壹塊奶酪”，按照事情的先後順序梳理課文的主要內容。第二，借助表格，引導學生梳理螞蟻船長在搬運奶酪的過程中做了什麽，說說螞蟻船長的心理變化。
在這門課的教學設計中，我分兩步來教。
首先默讀課文，梳理故事大意。
預習完試卷後，我讓學生帶著“課文圍繞壹塊奶酪說了什麽？”的問題默讀課文。默讀後引導學生簡單說出大意，最後抓住填空的扶手，引導學生根據填空說出文章大意。
第二，掌握螞蟻隊長在搬運食物過程中的心理變化，交流對螞蟻隊長的看法。
試教結束後，年級組的老師馬上對我的課進行了點評，從他們的點評中，我對略讀課文的教學有了更清晰的認識。
首先，略讀不能作為精讀來教。
備課過程中，要思路清晰，簡潔豐富，要“教”得微，“學”得豐。這個“輕微”的度應該介於精讀和自主閱讀之間，不吞棗，更不要把學生帶走，同時在學生自主閱讀的基礎上，又不失教師的有效引導，讓學生沈浸在文本中。
第二，在略讀課文的教學中，要註意提示，突出重點。
年級組老師指出我會把課文略讀成精讀課文，不讓學生用精讀課文中學到的方法自主學習。在教學過程中，教學內容不是綜合的，而是全面的。壹般來說，略讀課文只持續壹個課時。在這短短的壹個課時裏，教師可以快速有效地抓住略讀課文的教學重點。略讀不要像讀課文壹樣仔細，也不要像飄過的影子壹樣壹閃而過。略讀是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握能有效幫助學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。
第三，與精讀相比，略讀在教學中更重要。
略讀著重培養學生遷移和運用精讀所學方法的能力，以及粗略閱讀課文的能力。仔細分析單詞是不合適的，這樣學生才能理解課文的大意。以學生自主學習和交流為主，教師適當指導。