兒童角色扮演的優缺點1由於提供了壹些合適的素材，在這個遊戲中我們可以看到兒童遊戲的熱情，部分兒童完全進入遊戲角色。比如醫院分工明確，壹個護士掛號，其他醫生分別檢查身高體重牙齒，客戶按照流程圖有序體檢。同時，孩子們還可以根據提供的材料，創造性地創造出新的玩法，如:鮮花禮品店的員工利用禮盒進行“抽獎”遊戲來吸引顧客。
同時，我們也可以看到兒童角色遊戲的不足之處:
1.增加標識材料，突出材料的標識功能。
當孩子的角色意識不夠強的時候，可能會出現角色競爭的行為。針對這種情況，可以提供壹些身份證明材料，幫助孩子明確自己的角色，比如:在小劇場提供掛卡，讓工作人員了解自己的具體分工；在鮮花禮品店加上角色分工的標識，會讓做花的人和買賣花的人都清楚。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
提供適當的暗示性素材可以增強遊戲的劇情，避免耗費勞動力。比如在小劇場，可以提供“開門”和“休息”的標誌，讓顧客了解小劇場的時間安排，讓小劇場的遊戲貼近現實生活。在好吃的零食店添加印刷圖案，模仿超市的促銷環節，給孩子心理暗示。
兒童角色遊戲的利與弊Part 2目前幼兒園小學化現象被明令禁止，專家學者提出遊戲應伴隨兒童健康成長。幼兒園應該如何應對這種社會趨勢？壹直以來，我們都提倡遊戲是幼兒的基本活動，也積極在幼兒園創設各種遊戲活動，尤其是圍繞主題的角色遊戲的創設。那麽什麽是主題角色遊戲呢？角色扮演是兒童通過扮演角色和運用想象力創造性地反映個人生活印象的遊戲。它通常有壹定的主題，如娃娃的家、商店、醫院等。，所以也叫主題角色扮演。是幼兒時期最典型最有特色的遊戲。
基於以上認識，在組織兒童主題角色遊戲時，要遵循兒童的年齡特點和身心發展規律，扮演組織者、引導者和支持者的角色。但在主題角色遊戲的創作中，經常會出現教師主題不明確、膚淺、活潑、單調、做作的場景。這就引發了我們的思考:在教學實踐中，如何創造出符合兒童年齡特點，促進兒童積極性、主動性、創造性發展，滿足兒童全面發展需求的主題角色遊戲？本文將以我園主題角色遊戲“兒童過年”為例，探討有助於兒童發展的角色遊戲創作。
壹、主題角色遊戲《小朋友過年》的創作背景
1.起源
2012元旦前夕，大團隊在準備新年活動。業務總監趙主任將應的作文《過年》拿給大課長劉老師看。蔡赟的隨筆是關於過年的。老師問孩子們:“妳們之前在哪裏過年的？春節快樂？妳玩什麽？”壹石激起千層浪，有孩子說:“過年回老家不好玩。大人在打麻將。”有人說:“在上海過年很有意思。可以逛超市，放煙花，看電影，跳舞等等。”為了讓所有的孩子都體驗到壹個快樂的過年場景，英老師在課堂上和孩子們壹起玩了壹個“新年快樂”的遊戲。她鼓勵孩子們帶上零食，玩起了“電影院”、“超市”、“舞廳”、“煙花”的遊戲。遊戲持續了壹周，孩子們仍然不滿足...很快，劉老師提議將遊戲推廣到全班。由此也對“小朋友過年”的主題角色遊戲有了初步的概念。
創建
“小鬼過年”遊戲的創建得到了全園師生和家長的支持。大班老師計劃為每個班準備壹個遊戲場景，動員家長準備物品。其他年級組的老師幫忙裝飾走廊環境。在照相館工作的父母送來大拱門，從左到右掛上小紅燈籠，掛上“小朋友過年”的牌子，“年味”頓時濃了起來。在超市工作的父母送來了氣球和廣告紙。在其他年級組老師的幫助下，樓道頂的大紅金布亂掛。壹班的新年劇場，二班的夢幻舞吧，三班的新年小鎮，四班的包水餃子館都壹壹掛了出來，商品價目表，廣告標語，電影劇目介紹壹應俱全。
實施
快樂的壹天終於到來了，孩子們看著嶄新的環境，竊竊私語，臉上不時露出驕傲而幸福的笑容。當老師帶著孩子們參觀各種遊戲場地，給孩子們送去新年壓歲錢“20元”時，孩子們像快樂的小鳥。他們立刻散去，有的去看電影，有的在“超市”買了喜歡的物品，有的去“夢幻舞吧”表演舞蹈，有的在“包水餃屋”享受美食...壹整天，孩子們穿梭於各種遊戲場所，樂此不疲。
二、“小朋友過年”主題角色遊戲的分析與應對
“小朋友過年”活動在幼兒園開展得有聲有色，贏得了家長和社會的壹致好評。但在熱鬧的背後，我們可以探究出很多問題，值得我們去分析。下面簡單分析幾個場景。
場景1
陳辰來到“過年鎮”，先翻了翻“旺旺雪餅”，然後到了2元區，又翻了翻他的“壓歲錢”。他從1元區到2元區來回跑了兩次，沒有輕易下手。最後他選擇了“碗糖”，從1元區拿了壹塊“雪糕”，直接把錢交給了服務員。我給了收銀員壹張10元，收銀員回答:“這裏沒有7元！”
分析:在購物的過程中，陳晨表現出猶豫和優柔寡斷，說明在這場角色遊戲中，他還沒有完全準備好自己需要的東西，只是在艱難的比較之後才做出了選擇。直接把錢給服務員，說明他缺乏在超市購物和付款的經驗。(紙範文www.fwsir.com)而收銀員的找零過程表明，孩子們不知道7元可以被5元和2元代替，他們無法將所學的數學知識運用到現實生活中。這就導致了亂收錢亂找錢的現象。
應對策略:提前介入，做好前期知識和經驗的儲備。
主題人物的創作總是來源於生活。對於超市購物，孩子還是有壹定經驗的，但以上問題的關鍵是不會做遊戲直播。在這種情況下，教師應該采取早期幹預的策略。在主題遊戲開始前，他們可以有目的地組織孩子逛超市，或者請家長帶孩子去超市進行壹次消費體驗，然後和孩子交流，說說超市購物場景，說想買什麽，怎麽買，了解基本的購物規則，尤其是排隊、付款和換錢。通過這樣的交流，可以把可能出現的問題提前預設給孩子，幫助他們更好地玩獨立遊戲。
場景2
袁媛帶著她買的零食來到電影院門口。她買了壹張票，進了電影院。她打開零食，看電影。她不時對同伴說:“我最喜歡喜羊羊。”最後在老師的提醒下討論停止了。看完電影，走的時候把垃圾丟在了地上，結果在老師的提醒下笨拙的撿起來了。過了壹會兒，她來到了電影院門口。這壹次，她沒有進去，而是壹直從門縫下往裏看。原來門口就能看到免費電影。
分析:從整個看電影的過程可以看出，袁媛對看電影的基本禮儀了解不多，導致她不能保持安靜，亂扔垃圾的現象。另外，雖然看免費電影的情節無傷大雅，但說明老師在組織遊戲時不夠細心，不夠周到。
應對策略:適時介入，根據問題調整遊戲規則。
這種情況下，面對孩子的問題，老師及時介入，提醒孩子保持電影院安靜，把垃圾扔進垃圾桶，取得了壹定的效果。但這種及時的幹預只是針對個別孩子，並不具有普遍性。因此，教師可以采取賽前、賽中調整、賽後評價等多種方式保證比賽的順利進行。針對以上問題，老師可以組織孩子集體討論:看電影應該註意哪些問題？有什麽方法可以解決這些問題？充分調動幼兒參與活動的主動性、積極性和創造性。孩子們自制的宣傳圖標貼在電影院，掛在電影院。同時增加了壹名檢票員，工作任務包括宣傳和提醒。首先提前5分鐘播出:電影還有5分鐘就要上映了，所以請抓緊時間買票入場，可以解決看免費電影和錯過演出的問題。另外，在觀眾入場時，提醒他們遵守秩序，安靜看電影，保持電影院幹凈整潔。這種策略調整可以當場實現，給了孩子另壹種角色體驗。
場景3
“袋裝水的餃子館”裏，擠滿了前來就餐的孩子們。在收銀臺付了5元錢後，田甜拿了壹張餐券，高興地找了個地方坐下。吃著超市買的薯片，等著服務員送餐，很美。當美味的餛飩端上來時，甜甜再也吃不下了。她勉強吃了幾個，沒擦嘴就離開了教室。
分析:從甜甜遊戲前後的表情和動作來看，她對這次的用餐過程並不滿意。顯然，在準備晚餐時，她情緒高漲，充滿期待，因為吃不下東西而依依不舍地離開了。之所以這樣，是因為她幾乎把所有的錢都花在了食物上，遇到的問題是不合理消費。類似的問題還有很多。比如有的人短時間內20塊錢就花光了，有的人壹分錢都舍不得花。最後不擦嘴就離開教室，說明孩子日常行為習慣的培養還有待加強。
應對策略:循序漸進，積極樹立理性消費觀。
孩子的自控能力是有限的，理性消費、適度消費的理念是我們想通過遊戲滲透給孩子的。利用這個遊戲平臺，我們可以達到這個目的，關鍵在於老師如何抓住機會。當老師發現類似情況時，可以和孩子進行深入的溝通。首先她很在意自己的心情:“甜甜有點不開心。怎麽了？”當孩子願意跟妳訴說自己的委屈時，再進壹步:“妳怎麽吃不下了？”“如果妳不使用剛才5元錢裏的錢，妳想用它做什麽？”通過循序漸進的提問，幫助孩子分析事件，積極樹立理性消費的觀念。孩子良好的行為習慣是在生活中逐漸養成的。雖然孩子每天都要吃飯，但是飯後擦嘴、收拾桌子等行為還沒有內化為自覺行為，需要進壹步訓練。
場景4
郝好在超市買了食物，但在付款前他忍不住吃了起來。這時，他遇到了好朋友伊伊，他高興地對伊伊說:“我剛買了壹個面包。妳呢？”易易傷心是因為不小心丟了10元。浩浩知道後，爽快地說:“去找老師要吧。她還留著呢。”結果伊伊找到老師，說明了情況。老師讓伊伊去當服務員，掙錢自己用。熠熠愉快地答應了。
分析:這種情況下，浩浩和易維的對話很有意思，輸錢後的反應也不壹樣。伊薇傷心不知道該怎麽辦，而浩浩自然認為可以找老師要。老師的策略是鼓勵孩子“打工”賺錢。另外，浩浩在超市買吃的行為，說明他不懂遊戲規則，缺乏購物經驗。
應對策略:配合妳的計劃，幫助孩子建立對金錢的初步概念。
對於從不缺乏物質生活的孩子來說，金錢觀念的建立需要適當的方式。而浩浩和伊伊卻把錢當玩具，這就是金錢概念的缺失。大班的孩子在日常生活中接觸過錢，知道錢的用途，但是不勞而獲的觀念是改不了的。案例中，老師巧妙地運用遊戲手段，設置了“打工”的情節，讓孩子知道錢來之不易，需要勞動。在幫助孩子們初步樹立金錢觀念的同時，也充分體驗了角色遊戲的真正內涵。
三、“小朋友過年”主題角色遊戲的啟示
針對《小鬼當家》遊戲存在的問題，我們在為孩子創作主題角色遊戲時，還需要考慮創作的遊戲是否符合孩子的年齡特點，孩子能否在遊戲中獲得經驗和發展。通過“小朋友過年”主題角色遊戲的創作，我們也得到了壹些啟示。
(壹)勤奮——發揮教師聰明才智，在主題背景下創作角色遊戲。
兒童角色遊戲的主題往往是兒童所生活的現實生活的反映，是兒童思維加工後形成的對生活的感知或生活經驗的表現。因此，兒童所處的生活是角色遊戲內容的直接來源。“小朋友過年”來源於新年的生活主題，通過老師們的巧妙設計，產生了以上活動。孩子的生活經驗很多，如何選擇，如何利用，需要老師根據孩子的年齡特點和發展水平，充分發揮他們的聰明才智。壹方面，這裏的勤於思考是指教師要根據孩子已有的經驗，為孩子創造合適的角色遊戲，做到主題生動、內容多樣、材料科學。另壹方面是指教師不斷思考和探索自己創造的角色遊戲，通過“主題生成-兒童實踐-調整發展”的模式，使遊戲更貼近兒童的生活體驗，促進兒童的主動性、積極性和創造性發展。
(二)思維好——關註孩子玩耍的過程，靈活調整引導。
角色遊戲的創設往往是由老師發起的，孩子處於被動地位。孩子缺乏自主選擇的權利和自由活動的空間。孩子如何在遊戲中發展？這就需要老師關註孩子玩耍的過程，靈活機動，及時調整，及時引導。首先，在遊戲創作時，教師要做好相應的規劃，做好初步的預設和生成，思考為什麽要創作這樣的主題，如何為孩子提供素材，根據孩子的興趣、特點和發展水平，有計劃地將教育意圖滲透到主題角色的創作中。其次，把握受教育的機會，立即做出調整。在“孩子過年”孩子吃不上飯的情況下，教師要善於捕捉遊戲中的偶然事件，有效促進遊戲的深入。當孩子的遊戲出現問題時，老師可以及時介入，豐富孩子解決問題的經驗；當孩子厭倦了玩遊戲，失去了興趣，老師要提供素材，滿足他們繼續玩遊戲的欲望；當孩子與同伴發生沖突時，教師要與孩子建立合理的遊戲規則，並使孩子自覺遵守。總之要註重細節，做好隨機教育。
(三)月思——反思遊戲創作過程，積累快樂的情感體驗。
每個老師都有自己的工作風格。在創作主題角色遊戲的過程中，不僅要關註遊戲的進度和兒童的發展，還要關註情感體驗。我們提出“悅思”，就是要教師在快樂中反思，讓他們在繁瑣的工作中感受平凡和快樂，在肯定中體現自己的人生價值。在“孩子過年”的活動中，雖然我們反思了很多不足，但這並不影響我們的工作心情。相反，我們通過思考和分析，總結出了許多有益的經驗，有助於我們更好地開展活動。如何幫助老師積累快樂的情感體驗？壹是幫助教師正視工作中的問題。對遊戲過程的考察，不是關心教師工作的得失，而是促進教師的成長。只要心態正確，就不是問題。二是重過程輕結果的工作方法。我們確信老師的工作不是最終的結果。在遊戲創作中，更註重老師在過程中的思考、調整和引導。三是挖掘亮點，促進學習。誠然，每個老師的能力都有強有弱，但總有值得別人學習的地方。我們應該挖掘每位教師的優勢，使他們相互學習，促進教師隊伍的整體提高。
主題角色遊戲有助於豐富兒童的生活經驗，培養積極的情感體驗，養成良好的行為習慣，提高解決和處理問題的能力。在主題角色遊戲的創作和實施過程中，會出現各種各樣的問題。我們在實踐中發現，只要教師勤勤懇懇，善於思考，樂於思考，就能通過遊戲激發和鼓勵孩子滿足自身的發展需要，以獲得積極的遊戲體驗。