淺談如何有效轉化學困生
摘要：21世紀的素質教育，在於使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新壹代合格公民所應該具備的基本素質。班主任工作對於素質教育起著至關重要的作用。壹方面在於班主任工作不僅僅是完成所教學科的教學任務，還要從班級學生出發，與學校領導、各位科任、學生家長密切聯絡；另壹方面，班主任是學生健康成長的重要影響源，而班主任對學生的這種影響就集中體現在學生的個別教育中，特別是體現在班級中的特殊群體——學困生的轉化教育中。我們要做好學困生的轉化工作，讓學生健康成長，就要分析學困生產生的原因以及如何轉化學困生，“對癥下藥”，使學困生的教育工作落到實處、行之有效。
關鍵詞：原因 學困生 轉化
學困生是指智力身體正常，但學習習慣不好，或由於方法不當或因為社會、家庭環境的影響，以至於在規定期限內未能達到國家教學目標的基本要求的學生。
那麽如何對學困生進行轉化呢？
首先，我們必須找到問題的根源——學困生是如何產生的，基本可以將其歸納為以下幾個原因：
壹、家庭原因
父母是孩子的啟蒙老師，他們的思想言行將直接影響著孩子。但有的家長教育方式不科學，他們對子女在學校學習寄以厚望，對孩子的要求有點過高，超過學生的承受能力，壹旦學生達不到家長的目標，家長就對其言語的諷刺，當孩子犯錯誤時不是打就是罵，關心的程度自然下降，讓學生感受不到愛的溫暖，失去了進取的信心。有的家長忙於生計，對孩子缺乏監管，孩子在學校表現怎樣，放學後做了什麽，很多家長根本毫不關心。這樣壹來，孩子很容易染上不良的行為習慣，產生厭學情緒。這個在我們農村就普遍地存在。
可以說，家庭是產生學困生的壹個主要的因素，學校中那些“家族式”的學困生便是最好的證明。
二、學校原因
1．很多教師對學生的缺點、錯誤缺乏科學分析。當學生在學習上遭受挫折後，他們需要的是關懷和幫助，如果教師缺乏應有的耐心、愛心，對其進行挖苦、責罵，必然使學生對學習失去信心，從而產生厭學情緒，學習必然落後。還有老師戴“有色”眼鏡來看待、對待學困生，老師壹旦戴上“有色”眼鏡對待學生，學生也會產生逆反心理，與老師妳對著幹，師生的關系壹旦對立起來，這對老師的教學管理和學生的學習都帶來了不良的效果！學生的可塑性還是挺強的，我們必須要用發展的眼光來看待和對待每壹個學生。
2．學校片面追求升學率，只重視學生語數英三科成績的提高，大搞題海戰術，學生負擔過重，甚至嚴重損害了學生身心健康的發展，從而使學生對學習不感興趣，產生厭學情緒。
久而久之，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡。
三、社會原因
1．“讀書無用論”重新擡頭。現在很多家長認為“只要有關系，知識多少沒關系”，而少年兒童科學的世界觀和人生觀還沒有形成，很容易受到這種錯誤思想的影響，使他們無心向學。
2． *** 對電子遊戲室和網咖管理不到位，使得很多學生沈迷其中，無心學習，更可怕的是當中暴力、色情的內容也使得很多學生往不良的方向發展。
3.參與拉幫結派，結交壹些不良朋友。每個班、每個學校總會出現壹兩個“刺頭”。他們往往結交了壹些不良朋友，然後帶動壹些學習目的不明確的學生跟他們混日子，在學校不遵守秩序，在校外惹事，嚴重的影響了學校的教育教學的正常秩序，對班風形成不良影響。
四、自身原因
1.學生的個人品質（孤僻、自卑、懶惰、悲觀）。
2.學生承受挫折的能力差。 現在的學生很多都是生活在“衣來伸手，飯來張口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了學校，學生來自各個地方，關系壹旦處理不好，很容易就處處碰壁。而問題發生後，又沒有能力去處理好，往往選擇了比較激進的的行為。
3.依賴心理強，坐等坐待老師的講解和答案，缺乏積極思考。基礎不紮實的學生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不願思考來等待答案。可以說，學生的思維方式也就被改變了。這類學生很容易就形成了學困生。
學困生壹經產生，真的永遠是學困生了嗎？絕對不是！如德國大詩人海涅， 曾被 老師罵為對詩“壹竅不通”；達爾文被家長、老師視為“低能兒”；愛迪生、拜倫、比爾蓋茨等等。由此可見，每壹位學生都有可能成為人才，正所謂“天生我材必有用”。作為教師，我們的任務就是幫助學生找到屬於自己的位置。
問題的根源找到了，那如何對癥下藥，有針對性的對學困生進行轉化。其實，在教育過程中，我們要從實際出發，找到適合自已學生的教育方法。從兩年的班主任工作中，我受到幾個心理學教育學“效應”的啟發，在學困生轉化中就找到了獨特而又有成效的辦法運用在學困生轉化上。
壹、解決學困生的心理問題，提高其心理健康程度是學困生轉化工作的核心
首先師生都要樹立正確的人才觀和教育觀。人人都上大學是不現實的，況且也不是上了大學才能成為人才，社會需要的人才是多方面的。如果能認識到這壹點，師生的負擔就會減輕不少。同時，還應樹立正確的教育觀，學校應該認識到中小學教育應以培養學生各方面的能力，為其今後發展成為各類人才提供可能為首要任務，而非以選拔學生為已任。
教師要善待學生，當學生犯錯誤時，我們對學生的教育不是為了出氣，而是使得學生以後不要再犯這種錯誤。正確的批評是讓學生有機會反省自己的行為，培養自我反思能力，只能這樣，才能培養學生健康的心理。
例如這學期，我們601班的林邦偉同學學習習慣差，上課愛做小動作，愛和老師擡桿，作業不及時完成，還常撒謊。壹次晨讀課，問他為什麽不做家庭作業時，他壹臉無辜狀：“不小心忘記帶回家了。”老套的回答，但理智告訴我，這根“油條”已經榨了六年之久，他比班上的其他同學都早熟，自尊心較強，再用當眾批評，揭“老底”的方法來教育他，已很難收到良好效果。相反，甚至可能助長他的錯誤的發展。於是，我順水推舟：“原來是這樣。那詳細情況等下課後到辦公室去說明吧。”等到了辦公室，我全然拋開學習問題，對“作業”二字決口不提，而和他談父母、家庭，聊興趣、特長以及理想，盡量與他拉近師生距離，讓他感受老師是真正地在關心他學習，他的成長，樹立其健康的學習心理。在反復對林邦偉的個別談心、耐心說服、熱情鼓勵下，他的學習和行為習慣都有了明顯的進步，也很少有作業不做、說謊的現象了。
我在學困生轉化工作中，對像林邦偉這類成績、紀律都差的學生的教育，是受“羅森塔爾效應”啟發。“羅森塔爾效應”告訴我們教師：鼓勵學生，培養他們的自信，教師的期望將在很大程度上決定孩子的未來。在與林邦偉的談話、說服教育中，我就經常用這樣的話鼓勵他：“妳其實很聰明的！妳的聰明肯定會讓學習進步的！”老師的這種期望，這種愛護，對他有壹種從未有過的震撼力，這能點燃他心中的自尊之火。這也就走出了進步的第壹步。父母對子女是壹視同仁的，不會因子女的美醜而存在偏袒與私心。同樣，班主任也要對學生壹視同仁，所謂“對待學生要像親娘壹樣關心”，不要以學生成績、品德優劣而另眼相待，相反的，學生身體不適，我們要給予無微不至的關懷；學生有困難我們要及時幫助；學生受委屈我們要安慰；學生氣餒時我們要給予鼓勵；對常常違反紀律的學生，要開展個別談心活動，進行耐心說服和引導；學生出現不良行為習慣，我們要及時地去糾正；學生產生驕傲情緒，我們要及時制止；這裏我們特別要註意對有缺點即“短”處的學生，要多增加感情投資，給點“偏愛”，傾註愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”。正是因為愛，因為期待，使他們的自尊心、自信心與上進心得到強化、發展，讓他們形成健康的心理。
二、構建和諧班集體
教師要鼓勵學生相互關愛，相互幫助。壹個班級裏的學困生如果全靠教師去個別談心、去輔導，是難以有效解決的，最經濟實效的方法是發動班中的優秀生去幫助他們。同學之間的接觸是最頻繁的，集體的環境氛圍對個體來說，影響最經常，也最大。因此形成關心和幫助學困生的良好班風，十分重要。例如我班的林巧玲同學是壹個特別活潑的女孩子，思維敏捷，但就是提不起學習的勁。總的壹個字就是“懶”。於是我想她需要壹條鯰魚，壹條啟用她內心鮮活動力的鯰魚，找到學習的勁。於是我找到與她同樣活潑的同學郭少欣同學，與郭少欣商量好幫助她，促使她奮發向上的對策。學習上，她們兩人互相競賽，壹比高低；值日上互相幫助，這壹切都是那麽無聲無息，沒有了老師的說教。現在林巧玲也像郭少欣壹樣成了“鯰魚”，很多同學把她當作競爭對手。現在的林巧玲搖頭擺尾地在同學中穿來穿去，比以前勤勞成熟了，學習成績也有很大的進步。
通過引入外界的競爭者來啟用內部的活力，這就是道理簡單而又管用的“鯰魚效應”。在班級的教育管理中，如果在學生群體中引進德才兼備、爭強好勝的人才鯰魚，也會產生良好的“鯰魚效應”。在我們的現實生活中，大多數人天生是懶惰的，都盡可能逃避工作；人們之所以天生懶惰或者變得越來越懶惰，壹方面是所處環境給他們帶來安逸的感覺，另壹方面，人的懶惰也有著壹種自我強化機制，由於每個人都追求安逸舒適的生活，貪圖享受在所難免，學生也壹樣。在轉化林巧玲這個學生過程中，我引入了外來競爭者郭少欣打破安逸的生活，那麽原先懶惰的天性也會隨著改變而受到節制，從而激活了她的活力。這樣壹來，成績好的學生也樂意在學習上幫助學困生，因此，很自然地形成了相互關愛，相互幫助的良好班風。
三、要讓學困生體會到成功的喜悅
由於厭學的學生對學習沒有興趣，因此幫助這些學生參與到學習活動中去，使他們認識到自己潛在的學習能力，體驗成功的喜悅。壹個人只要體驗到壹次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於“學困生”來說也是如此，但是大部分“學困生”在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意誌，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要註意分層教學，要創設情境讓“學困生”主動參與，創造機會讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。如我班的林少銘同學，學習和紀律上表現都較差，課堂上總想引起同學和老師的註意，經常大聲說話，讀書時總喜歡搶風頭，讀得快又尖銳，使讀書聲很不齊，每次都要停下來重新讀。我想如果當場批評，他只會“變本加厲”。但我發現壹表揚他或者給他壹點眼神的提示，他就會有點靦腆，立刻安靜下來，所以以後的課堂上他壹有動靜，我就會隨機設計較簡單的問題並請他來回答，壹旦他回答了，不管回答情況怎樣，我都會給予肯定、表揚，這樣壹來，既滿足了他想引起別人關註的心理，又能通過對他的肯定讓他安靜下來，同時也因對他的回答給予肯定，而幫助他樹立了對學習的信心，這種因勢利導的教育方法確實取得了明顯的效果。這個做法也是受到“暈輪效應”的影響。“暈輪效應”就是說人們對人的認知和判斷往往只從區域性出發，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。壹個人如果被標明是好的，他就會被壹種積極肯定的光環籠罩，並被賦予壹切都好的品質；如果壹個人被標明是壞的，他就被壹種消極否定的光環所籠罩，並被認為具有各種壞品質。學生都有壹種追求成功的心理，可能在追求的過程中做錯了，我們老師不能因為這樣就扼殺了他們的這種追求，認為他們不可挽救。我們要時刻讓學生體會到成功的喜悅。
四、做好家訪工作，爭取家長的積極配合
教育學上有個“5＋2＝0”的理論，大概意思是說周末2天家庭教育的失敗，足以抵消學生在校5天學習所得。如果沒有家長的配合，教育教學質量就會大打折扣，更談不上對學困生的轉化，可見家訪工作的重要。我們要通過家訪，爭取家長的積極配合，使得老師能及時了解學困生的思想狀況，家長也能及時了解學生在校的表現。在家訪時我們要清楚認識到家訪不是去告狀，而是希望家長在家裏能做好監督工作，幫助孩子養成良好的學習習慣。與家長交談時宜采取閑聊的方式進行，不宜過於嚴肅，更不宜在學生出現問題時才去家訪。
總而言之，只要廣大教育工作者、家庭、學校、社會密切配合、團結協作，關心學困生生活，尊重學困生人格，與學困生真誠相待，給予學困生更多的愛，***同探討轉化學困生的規律和方法，就壹定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。
我想流水線上的工人整天對著冷冰冰的機器不停地重復著簡單單調的勞動；而我們這些幸運的教育者，面對著這些鮮活可愛的生命，妳能每天都看到他們的成長與進步，和他們壹起成長。這難道不是壹種莫大的幸福嗎？關愛學生就是珍愛自己，盡情地去享受這壹過程吧！
參考文獻：
1 王振宇 《心理學教程》. 北京:人民教育出版社,2002.3
2鄭克儉，王作廷 《新時期班主任工作的創新》 陜西師範大學出版社，2009.4
如何在語文課堂教學中轉化學困生壹、語文“學困生”的現狀
目前我校初中語文“學困生”的平均比例在20%左右，他們的平均成績大概在10-50分左右。這壹部分“語文學困生”，他們雖然存在各自的差異，但也具有以下壹些***性特征：壹是缺乏語文學習的興趣和自信。具體表現為：上語文課提不起精神，愛做小動作，易分散註意力，不願參與朗讀討論等學習活動，語文作業常常不能保質保量地完成。二是語文基礎知識和基本技能差。具體表現為：錯別字多，說話含糊不清，作文時語句不通，無話可說等。三是沒有良好的語文學習習慣和方法。具體表現為：課後不能及時復習功課，對自己要求放松，有壹些學生近乎要放棄語文學習。
二、語文“學困生”的形成根源
（壹）家庭因素
我們這是農村中學，大多數學生家長往往都沒文化，而且幾乎是常年出外打工，這些家庭的孩子們壹般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，所以在他們成長的過程中來自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無助至極。由於父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的因父母本身不註重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的薰陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。
（二）社會因素
近些年，整個農村被外出淘金熱席卷著，很多學生初中壹畢業就外出打工，而且還說能掙錢。孩子們稍稍留心就會發現，山溝裏那些有錢的、開著小車的人，多數做著不正當的生意。另外，現在的網咖、電子遊戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響。
（三）個人因素
這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語文學困生”缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沈默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意誌薄。
如何在高中數學課堂教學中轉化學困生摘要：學困生是客觀存在的弱勢群體，數學學困生在數量上又往往多於其他學科。關註學困生，促進他們的成長，是踐行“不同的人在數學上得到不同的發展”這壹新課程理念的實際行動，也是數學教師迫切需要解決的問題。關鍵詞：高中數學 學困生 轉化新課程的核心理念是“為了壹切學生的發展，壹切為了學生的發展”。在實施新課程過程中，由於種種原因，數學學困生出現了，他們對學好數學缺乏信心，垂頭喪氣，學習中怕苦怕難，甚至對數學老師也產生了反感，於是有的便產生了“破罐子破摔”的想法，不遵守紀律，上課不專心，不想獨立完成作業……但是陶行知先生告誡我們：“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的譏笑中有愛迪生。（剩余2818字）
如何在化學課堂教學中給“學困生”更多關愛1、興趣大於責任感 2、查詢學困根源，以及學困的定義 3、家校聯動，調動各方力量，校園課堂是主陣地，但是後方補給要跟上 4、教學的藝術性 5、學生不拼，為了什麽拼，拼什麽
小學數學課堂教學中如何讓提問更有效
1、當學生的思維發生障礙時，及時提問。
學生的思維發生障礙的地方，往往是教學重點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發展。
2、當學生的思維產生“模糊”時，及時提問。
所謂思維“模糊”，就是學生對知識的理解存在著片面性。教師在學生思維產生“模糊”時，應采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養學生深入認識事物的本質，運用正確思維規律，全面辯證地看問題的能力。
3、當學生思維缺乏深度時，及時提問。
由於學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在壹般或淺層次的認識水平上，滿足於壹知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利於學生對知識的進壹步理解，更有利於培養學生思維的深刻性，提高思維水平。
課堂教學中如何更好更有效保持學生的註意力妳好，我是記憶協會會員，很高興為妳解答。
我們可以通過練習舒爾特表、焦點移動以及靜坐凝視物體等方法來提升專註力。
1、註意力、記憶力是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。在我們漫長的社會生活與學習中需要註意力、記憶力來學習和工作，但是不同的人有不壹樣的註意力、記憶力能力。
2、好的註意力、記憶力有利於提高學習效率，主要是復習課本的效率。我在2008年學習了速讀記憶方法，學會快速記憶的方法，別人要復習好幾遍才能記住的，我只要復習壹遍就能記住了，無形之中我就比別人節省了不少時間，當然，學習效率自然大幅提升。在相同的時間裏我能比別人學習更多的知識。
3、其實註意力、記憶力不是天生的，是可以後天訓練、培養的。由於我們平時對註意力、記憶力訓練接觸不多，所以學習起來不容易，壹般情況下用記憶力軟體訓練是提高最快的，精英特速讀記憶訓練軟體能在段時間內提高記憶力。裏面的每個等級都有舒爾特方格、焦點移動的練習，題提升專註力、記憶力幫助很大，我和我女兒壹直學習用精英特記憶力訓練來提高記憶力到現在，她的學習成績提高了不少，壹直都是名列前茅。我做教育的，在工作中也取得了很好的收獲。
4、如果是正在考試或者正在忙著備考的學生，我建議學習壹下精英特，精.英特速讀也是我們協會認可的。希望妳早日進步！
希望能幫到妳，望采納
如何使初中英語課堂教學中的師生互動更有效英語教師的根本任務是培養學生用英語進行交際的能力，在課堂教學實踐中，我們通常把重點放在交際能力的培養上，即通過形式多樣的課堂活動，培養學生的英語表達能力，同時，為實現教學目標，提高課堂教學效率，師生互動是特別重要的，尤其對語言教學而言，以往的“壹言堂”或“填鴨式”教學絕不能培養學生交際的能力。
英語課堂教學是壹種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。特別是在新課標下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高他們綜合運用英語的能力，是當代每壹位英語教師應該考慮也必須解決好的問題。當然，我們的課堂已經逐步活了起來，我們教師也日益重視學生的主體地位，課堂上，學生主動參與課堂活動的時間多了，學生的參與面也有所增加。盡管如此，我們很多教師在具體做法上還存在不足，很多時候課堂教學只停留在形式上的互動、表面上的熱鬧，對學生的學習興趣和學習主動性沒有起到有效的促進作用，師生互動的有效性並不理想。那麽，如何建立有效的師生互動呢?
1．保持平等和諧的師生關系 中國傳統文化強調尊敬師長，不少教師的內心深處仍保留著“師道尊嚴”的思想，在教育教學過程中不尊重學生人格，斷然否定學生的獨特見解。這種不平等、不民主會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某壹問題的看法，都會ca覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至於把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那麽就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生牴觸情緒，對學習失去信心，壹旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。
現代情感心理研究已經表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的學習心理障礙，並且能調動課堂氣氛，有利於集中學生的註意力，穩定學生的情緒，保證課堂效率。因此，在師生有效互動的課堂教學中，教師壹定要營造平等、民主、和諧的教學氛圍，引導學生樂於學習，學會學習，自主學習，主動探究，勇於質疑，積極創新，使學生獲得終身可持續發展的學習能力，養成獨立健全的人格品質。
因此，在教學中，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，讓他們感到不ca在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和誌向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有壹席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要註意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。
教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生壹視同仁，使之產生積極的學習動機，讓學生在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。只有這樣，學生才會全心全意地投入到妳所教的學科中，教學才會達到事半功倍的效果。
2．面向全體學生，充分發揮學生的主體作用眾所周知，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點，要確保學習主體的參與，使課程變為學生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組，使學生全身心投入課堂並積極參與。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。如果妳按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沈悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學生的學習興趣被湮沒，學生的學習動機被窒息。
我們都知道，教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”；教師要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學
怎樣使小學課堂教學中提出的問題更有效要結合本班實際，特別是要結合學生特點和本次課的教學目標以及具體內容來設定問題，這樣學生反映就相對積極，且與教學目前相符，從而達到較佳效果。
如何在英語課堂教學中組織更有效的合作學習教師要創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神.課堂教學中開展小組合作學習,將有利於師生之間、生生之間的情感溝通和資訊交流,有利於體現學生的主體意識,形成學生群體的合作意識,使他們真正成為課堂學習的主動參與者.因此教師要認真學習新課程標準提出的新理念,轉變自己的教學方式,組織更有效的合作學習.
如何在數學課堂教學中轉化後進生課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。