作文六要素：
1、時間（事情發生的時間）
2、地點（事情發生的地點）
3、人物（事情發生中的人物）
4、起因（事情發生的原因）
5、經過（事情發生的經過）
6、結果（事情發生後的結果）
文中修辭手法的作用：
1、景物描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物心情，推動情節發展，表現人物的品質，襯托中心意思。
2、運用描寫方法的作用：表現人物性格，反映作品主題。
3、運用比喻擬人等修辭的作用：運用了……的修辭，生動形象地寫出了……
4、運用排比的作用：增強語言啟示，生動形象地寫出了……
5、反問句的作用：加強語氣，引起下文，承上啟下。
6、設問句的作用：引起讀者的註意和思考，引出下文，承上啟下。
7、題目的作用：概括內容；揭示主題；提示線索。
擴展資料
壹、作文正文的寫法
1、演繹法：從壹般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是對主題句的具體化，是對主題句的具體說明。
2、歸納法：從特殊到壹般。具體、個別的事例出發，總結出壹般的規律。
二、作文結尾的寫法
1、簡要評價或作結論：文章的最後幾句概括全文內容，並進壹步肯定文章的中心思想或作者的觀點。
2、重復主題句： 回到文章的中心思想或主題句上，達到再次肯定或強調的效果。
3、用反問句結尾：雖然形式是疑問句，但意義是肯定的，具有很明顯的強調作用，能引起讀者的思考。
4、提出展望或希望：對未來提出展望或希望，號召讀者為此而行動。
5、引用名人名言、諺語、常用習語結尾。
2. 寫作文的六要素是什麽要素壹般指：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
記敘文要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。1、景物描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物心情，推動情節發展，表現人物的品質，襯托中心意思 2、運用描寫方法的作用：表現人物性格，反映作品主題 3、運用比喻擬人等修辭的作用：運用了……的修辭，生動形象地寫出了…… 4、運用排比的作用：增強語言啟示，生動形象地寫出了…… 5、反問句的作用：加強語氣，引起下文，承上啟下 6、設問句的作用：引起讀者的註意和思考，引出下文，承上啟下 7、題目的作用：概括內容；揭示主題；提示線索：常用修辭比喻根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。
作用：能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。
明喻 甲像乙 出現 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 如： 那小姑娘好像壹朵花壹樣 暗喻 甲是乙 出現 是、成為 如：那又濃又翠的景色，簡直就是壹幅青山綠水畫 借喻 甲代乙 不出現無知：地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。擬人把物當做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。 如：桃樹、杏樹、梨樹、妳不讓我，我不讓妳，都開滿了花趕趟兒。
誇張對事物的性質，特征等故意地誇張或縮小。 作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。
類別 特點 例句 擴大誇張 對事物形狀、性質、特征、作用、程度等加以誇大柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化 縮小誇張 對事物形象、性質、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的壹塊天地 超前誇張 把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現 她還沒有端酒杯，就醉了。排比把結構相同或相似、語氣壹致，意思相關聯的句子或成分排列在壹起。
作用：增強語言氣勢，增強表達效果。 如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意誌是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
（魏巍《誰是最可愛的人》）對偶字數相等，結構形式相同，意義對稱的壹對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。 作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。
如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅《自嘲》）反復為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。
反復的種類：連續反復和間隔反復，連續反復中間無其他詞語間隔。間隔反復中間有其他的詞語。
如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。（柯巖《周總理妳在哪裏》）（連續反復） 好像失了三省，黨國倒愈像壹個國，失了東三省誰也不想，黨國倒愈像壹個國。
（魯迅《“友邦驚詫”論》）（間隔反復）設問為了引起別人的註意，故意先提出問題，然後自己回答。 作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內容。
如：花兒為什麽這樣紅？首先有它的物質基礎。（賈祖璋《花兒為什麽這樣紅》）反問無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。
如：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？引用引用現成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。 如："虛心使人進步，驕傲使落後"，我們應該記住這壹真理。
借代用相關的事物代替所要表達的事物。 借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
如：不拿群眾壹針壹線。（《三大紀律八項註意》） 先生，給現錢，袁世凱，不行麽？（葉聖陶《多收了三五鬥》）反語用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。
有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。 如：（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻壹般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
（魯迅《藤野先生》）對比對比是把兩種不同事物或者同壹事物的兩個方面，放在壹起相互比較的壹種修辭。 例如： 有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。
（臧克家《有的人》）（編錄人教版小學語文六年級上冊）運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同壹事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。
3. 寫作指導記敘文六要素解析作文寫作指導記敘文六要素解析壹篇記敘文，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開壹定的時間場所，必定有事情的前因後果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說法。
這六要素便是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。
初中《語文》第壹冊《壹面》壹文，記敘了作者由於壹個偶然的機會同魯迅先生的壹次會面，表現了魯迅對進步青年的關懷愛護。文章的六要素是：時間：壹九三二年秋天的壹天中午。
地點：內山書店。人物：“我”—上海英商汽車公司的售票員。
起因：等著接班，到書店躲雨。經過：與魯迅先生會面、交談及“我”買書的過程。
結果：接受了魯迅先生的贈書，永遠牢記魯迅的精神。此文六要素交代得明明白白，不僅使文章條理清楚、結構完整，而且使讀者對故事發生的時代、人物的身份、事件的過程和結果壹目了然，更能夠準確把握文章內容，體會作者的思想感情。
在六個要素當中，時間、地點、人物、事情的起因與結果應交代得簡潔明確，而對事情經過的敘述，則應盡可能細致具體、生動。《壹面》中，出於作者不同的心情和觀察條件，三次寫到魯迅先生的外貌，這三次描寫各有不同，又特點突出，刻畫了魯迅先生的形象與性格。
文中寫“我”想買書又錢不夠時，寫了壹系列的動作、語言和心情，極為細膩生動地刻畫出“我”的急切、窘迫、羞愧、感激等復雜的心理變化過程。以上我們談到了寫記敘文時交代六要素的必要性，那麽，是不是任何壹篇文章都要對六要素逐壹交代呢？這要視文章的具體情況而定。
初中第二冊《我的老師》壹文，記敘了作者記憶中女教師蔡蕓芝的平凡瑣事，栩栩如生地塑造了壹位溫柔、熱情、公正、慈愛的年青女教師形象。文中沒有記述某壹完整事件，而是通過多件小事或事情的片斷來表達作者的思想感情。
這壹類文章就不必對每件小事都交代時間、地點、起因、經過等，免得使文章內容繁瑣、蕪雜。壹、細節，在我們日常生活中，往往是指某些瑣碎細小的事情，而在文學作品中則是指那些能夠細膩地描繪人物性格、故事情節、社會環境和自然景物的最小的組成單位。
作家韓映山把細節比作“生活的浪花”，他的壹段話可以幫助我們進壹步理解細節這個概念：整個童年生活是很豐富的，是充滿戰鬥色彩的。所以，構思時，壹幕幕童年的生活畫面，就像活電影壹樣出現在我眼前。
於是我打破了原來的故事框子，讓我童年熟悉的小夥伴，帶著生活的泥土，帶著渾身的水氣，帶著滿腦袋高梁花兒，帶著故鄉的生活話語，跟我壹起，活動在“綠葦叢中”。我們在書中，又開始了“打水仗”、“送情報”、“捉野鴨”、“放魚鷹”、“趕集”、“摸魚”……壹連串的生活的浪花，壹個接壹個地奔湧而來，像魚兒熟悉水，鳥兒熟悉葦塘壹樣，寫作時，非常興奮，不感到費勁，許多細節，原先沒有想到，而是隨寫隨“流”出來的。
（《作品中的細節》——從《綠葦叢中》談起。見《作家談創作》，花城出版社）引文中的“打水仗”直到“摸魚”，作者稱它們是“壹連串的生活的浪花”，實際上就是指文學作品中的細節。
有的作家則分得更細，認為自然界的壹草壹木，壹花壹石，人們的壹舉壹動，壹顰壹笑，都可看作細節，其余可以類推。細節，在人們的社會生活中，在廣闊無垠的自然界裏，到處都有，俯拾即是。
作家根據自己的寫作需要，選擇那些生動精彩的細節，寫出多姿多采的文章。例如下面壹段文章就是這樣：我懷念從故鄉的後山流下來，流過榕樹旁的清澈的小溪，溪水中彩色的鵝卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面嗄嗄嗄地追逐歡笑的鴨子；我懷念榕樹下潔白的石橋，橋頭兀立的刻字的石碑，橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子。
那汩汩的溪水流走了我童年的歲月，那古老的石橋鐫刻著我深深的記憶，記憶裏的故事有榕樹的葉子壹樣多……。
4. 寫作文的6大要點是什麽作文水平提高僅靠最後幾天的突擊或是幾個作文的強化訓練，往往事倍功半。若是能整理壹些自己以前的作文，請老師幫助會診壹下，自己的長處是什麽，短處在哪裏，在作文訓練時就可以揚長避短了。
對每個學生來說，都有壹個相對擅長的表達形式。考試作文提倡寫什麽像什麽，不能“走體”。“四不像”的作文在現在的評價體系中難以得到認可。長於敘事，不妨尋找恰當的敘述角度；善於抒情，不妨醞釀抒情的由頭；攻於闡發議論，不妨挖掘壹個巧妙的切入點。選擇自己擅長的文體就成為作文制勝的訣竅之壹。
選擇自己熟悉的題材。有的同學是來自農村的，農村的生活場景等深深紮根在自己的內心深處，若要寫，妳就不妨從農村生活著手，如果非要趕時髦去寫大都市的生活，正如東施效顰，缺乏生活體驗，可能漏洞百出。對現實生活有自己深刻獨到的體驗的，就可以從中擷取素材，不必舍近求遠，非要去虛構甚至是胡亂編造那些科幻的東西，不倫不類。有的同學受了1999年高考話題作文《假如記憶可以移植》的影響，再加上過多的卡通漫畫的耳濡目染，使得很多學生在作文中喜歡寫壹些科幻的作品，比如仿寫、改寫等。不是說不可以，關鍵是對這種題材妳是否熟悉，如果自己比較有把握能駕馭這類題材，也無可非議。但是事實並非如此，很多作文是生編亂造，缺乏根據，出現許多違反科學、不可想象的所謂科幻故事，不僅不能給人以新鮮感，反而讓人作嘔。還有的同學為了趕時髦，追求壹些新鮮的且自己並不熟悉的話題，看到別人寫男女交往，他也寫男女交往，只不過是從閱讀的文章中嫁接而來的壹些東西。新意並不僅在新鮮的話題，還在於自己的獨特感受。自己對這壹題材沒有自己的感受，以其昏昏，焉能使人昭昭？
5. 作文的六要素是什麽想象作文“六要素”
多中心或中心不突出，是同學們寫想象作文時容易出現的毛病。其實，想象作文也就是記敘文，同樣要寫清楚“六要素”。
時間。有些同學習慣以“未來”壹詞籠統概括，假定的時間過短，大都是“2008”之類。壹般來說，時間的設定不宜過長，也不宜過短；過長，給人遙不可及之感；過短，則顯得壓抑枯燥，想象空間狹窄。如有壹篇教師“下水文”《20年後的地球》和《200年後的聚會》，從題目看，假定的時間都較為恰當。
地點。不少同學的想象作文沒有點明事件發生的具體地點，捉摸不定。壹句話，“地點”應該確定，地點的轉換，要有壹定的條理。如《20年後的地球》，作者遊覽的主線是：Q星球→地球→盤陽河岸→母校→Q星球，地點轉換清晰自然。
人物。有意假定具體的“人物”參與到活動之中，是寫好想象作文關鍵的壹步。壹般用第壹人稱“我”來展開有關的描寫，這樣“所見、所聞、所感”的事物就順理成章，使人信服。
事件。想象作文，要安排具體的事件，不能“打壹槍換壹個地方”。有些同學習慣這壹段假如什麽什麽，那壹段假如什麽什麽，然後如果什麽什麽……這樣習作就出現多中心或中心不突出的毛病。如要描寫未來的辦公樓，我們可以設定某年某月某個假日，朋友約“我”到他的辦公室作客這樣的事件來設計相關的活動情節，當然別的途徑還有不少。
經過和結果。有了“事件”，就要描寫事件的經過；有了經過，就要交代事件的結果。這樣，想象作文才有頭有尾，結構緊湊。
6. 敘事記敘文的六要素是什麽壹般的看法是：時間，地點，人物，事情的起因，經過和結果. 有人認為此提法不妥，壹般的記敘文中經常出現時間模糊、地點不明甚至不交代的情況，這時候時間、地點都不是必須存在的，而記敘文依然是記敘文，也並不影響表達效果，那麽既然可以去掉那還叫“要素”嗎？要素的意思是必不可少的組成部分，可是少了也可以就不能叫要素.很可惜，現在的中學語文老師壹直這麽教學生，連人教社的語文教材上也是這麽寫的，不得不引人深思.第壹要素是時間，世紀，年，月，日，時寫清楚； 第二要素是地點，要寫環境和發生事情的地點.第三要素是人物，不寫人物是糊塗，第四要素是起因，為何發生找起因； 第五要素是經過，來龍去脈寫清楚； 第六要素是結果，交代結局別含糊.記敘文記事六要素，大家千萬要記住.文章要具體，主題才突出.。
7. 寫作文六要素這是寫記敘文的要求，文章中必須具備六方面要素，但也有的文章某要素不很明顯，主要事件清楚也可以的。如果是寫新聞稿件，這六要素壹定要清楚。
六要素是：時間 地點 人物 起因 經過 結果
例文：
今天早上，媽媽要我買菜。我便到紅旗市場去，市場上的菜很多很多，我棟了壹個冬瓜，付了十塊錢買下，然後高高興興地把瓜抱回家。
時間——今天早上
地點——紅旗市場
人物——我
起因——媽媽要我買菜
經過——市場上的菜很多，我棟了壹個冬瓜，付了十塊錢買下，
結果——高高興興地抱瓜回家