“學習”與“發展”的關系:《指南》不僅指導兒童的學習，而且通過學習指導兒童的發展成果。這樣，“引導”就成了孩子學習和發展的目標取向。
附:最近的開發區
1.維果茨基最近發展區對兒童教育的意義和最近發展區理論是維果茨基發展觀中的重要理論。就條件而言，維果茨基認為教學要想對兒童的發展起到引領和促進作用，就必須走在兒童發展的前面。因此，教師首先要確立兒童發展的兩個層次是兒童已有的發展層次，即壹定的、完整的發展體系所形成的兒童心理功能的發展層次；首先是兒童能夠達到的發展水平，即兒童在他人幫助下能夠達到的發展水平。在別人的幫助下。孩子表現出更高的智力水平，和他們所達到的認知水平有差距。維果茨基將這種差距稱為兒童的“最近發展區”。
2.在最近發展區理論的基礎上，教學不僅僅是遵循兒童發展的成就，也不是對兒童進行簡單的機械灌輸，而是在教學和兒童發展之間架起壹座橋梁，積極開發兒童的智力潛能。最近發展區是指兒童在不久的將來可能達到的發展水平，包含了兒童發展的潛力，可以用來標誌兒童發展的趨勢。就像從花蕾到花朵綻放的過渡是花蕾壹樣，在壹定程度上，花蕾的發育決定了開花的程度，而這個花蕾中的潛力是壹種積極的力量，可以在教學中加以利用，來自於孩子的內在發展。
3.教學能力更強的典型是老師。在老師的幫助下，孩子可以完成自己獨立完成不了的任務，從而表現出可以達到的更高層次的發展。換句話說，教師可以通過在合作解決問題的過程中提供幫助來為兒童建立壹個“最近發展區”。教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，引導、激勵和幫助學生全面發展。可以通過提問、鼓勵和建議策略來引導，比如表達“這是什麽？”“接下來我該怎麽辦？”而不是“這個應該放在這裏”“這個應該這樣”，讓孩子在老師的引導下壹步步找到更高層次的解決問題的方法。比如孩子拼圖的時候，引導他註意拼圖上的圖片連接，每個拼圖的方向和位置，而不是直接把他拼不好的那塊放在上面。
4.新發展領域的實踐要求教師和兒童共同建構知識。比如在課堂上，有些貝殼可以按照大小或者顏色來分類。老師發現壹個孩子有兩堆貝殼，壹堆是答案，壹堆是小的，就問他:“妳在幹什麽？”孩子回答:“貝殼”。老師指著壹堆大貝殼說:“對，這些都是貝殼，但這堆是。這個時候老師並沒有急著告訴他答案，而是故意拉長聲音，等他思考。他拿起壹個大貝殼和壹個小貝殼，指著那堆大貝殼說:“妳要把這個放在這裏嗎？“哦，那些是大的！”孩子終於把大貝殼放到了大堆裏。在這個過程中，雖然兒童不能完全理解教學目標，教師也不確定兒童的行為處於什麽水平，兒童是如何建構的，但兒童和教師都試圖在最近的發展區範圍內理解對方，兒童試圖理解任務和教師的意圖，教師試圖理解兒童的思維過程。
5.對於教師來說，為了幫助兒童跨越他們的“最近發展區”，從開始的“不會”變為結束的“會”，最重要的幫助是在適當的時間以適當的方式表現出更高水平的智力或解決問題的能力，完整而正確地展示兒童目前尚未掌握的高級心智功能及其操作過程，為兒童的模仿和內化提供直接感知和學習的對象。就是在孩子的最近發展區提供壹個腳手架，可以讓孩子的行為處於壹個更高的層次。使用腳手架不是直接告訴孩子解決問題的方法，而是通過巧妙的暗示指明方向，讓孩子在老師的幫助下引導孩子自己解決問題，並在引導孩子的過程中，與孩子壹起建立知識，參與孩子的問題情境。比如壹個孩子要數數，任務就是數到10。壹開始，老師抓住孩子的手指，和他壹起大聲數數，拉他的手指。這個時候老師幾乎承擔了所有的計數責任。後來我逐漸減少了對孩子的幫助。數數的時候，我不再和她壹起數數，而是用扳手幫她數數，然後完全讓他自己拉指數。這就好比老師不應該等孩子自然發展到下壹個發展階段，而是在最近的發展區通過支架式教學促進孩子的發展。這對老師來說是壹個挑戰。他們不僅要了解孩子的學習和做的能力，為孩子的新學習提供適當的支持，還要知道什麽時候拆除腳手架，給孩子學習參與和內化的責任，實現孩子在最近的發展區的自我發展。
二、指南的框架和內容:
三、實施指南應把握幾個方面:
1.關註孩子學習發展的整體性。兒童的發展是壹個整體，要註重領域和目標之間的相互滲透和融合，促進兒童身心的全面協調發展，而不是片面追求某壹方面或某幾方面的發展。
附:比如小班體育活動“小豬背餅幹”的主要目標是發展孩子在平衡木上行走的能力。老師在設計“邀請豬來運送餅幹”的任務時，要求孩子們按照餅幹的形狀來排列餅幹。如果只要求孩子取回餅幹，放在壹個大籃子裏，那麽孩子練習平衡行走的目標就達到了，老師也會通過設計這樣的活動，進壹步將數學學習任務和身體活動自然地結合起來。在這種活動中，數學學習是額外的任務。孩子在實現壹些特定活動目標的同時，也鞏固了壹些數學知識和能力的學習。
2.尊重孩子發展的個體差異。兒童的發展是壹個連續漸進的過程，也表現出壹定的階段性特征。在沿著類似的過程發展的過程中，每個孩子的發展速度和達到壹定水平的時間並不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展，以自己的速度和方式到達《指南》中呈現的發展“階梯”。禁止用壹把“尺子”丈量所有幼兒。
3.了解孩子的學習風格和特點。兒童的學習建立在直接經驗的基礎上，在遊戲和日常生活中進行。要珍惜遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排壹天的生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得經驗的需求。嚴禁“拔苗助長”，加強培訓。
4.關註孩子的學習質量。兒童在活動過程中積極的態度和良好的行為傾向，是終身學習和發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，幫助孩子逐步養成主動、認真專註、不怕困難、勇於探索和嘗試、樂於想象和創造等良好的學習品質。忽視孩子學習素質的培養，單純追求知識技能的學習，是短視的、有害的。
附:學習質量
第四，健康領域
指南明確指出“健康是指人良好的生理、心理和社會適應能力”，同時提出“發育良好的身體、愉快的心情、強健的體魄、協調的動作、良好的生活習慣和基本的生活能力是兒童身心健康的重要標誌”。由此可見，兒童健康包括身體健康和心理健康。
幼兒期是身體和心理發展的重要時期。維護和促進兒童的身心健康不僅關系到兒童當前的健康狀況，而且對其未來的發展也有著重要而深遠的影響。樹立正確的健康觀是開展幼兒園衛生工作、促進幼兒健康成長的認知基礎。兒童在健康領域的學習和發展也是圍繞著這樣的健康理念。
動詞 （verb的縮寫）健康的第壹個分領域:身體和精神狀況
“身心狀況”包括兒童的身心發展，是正確健康觀的重要體現。其中，根據兒童身體發育、情感表達和適應能力三個維度，提出了兒童需要學習和發展的具體目標，集中體現在兒童身體形態、機能和心理發展的基本情況。
1.有健康的姿勢
《指南》在健康領域提出了兒童“擁有健康的體態”的發展目標，並進壹步提出了“適當的身高體重”，逐步形成正確的坐姿、站姿、走姿等具體要求。這個目標對於促進幼兒的正常成長和健康發展非常重要。
《指南》圍繞兒童健康體態的發展目標，從營養與健康膳食供給、桌椅床的衛生要求、睡眠時間的保障、定期健康檢查、正確體態的培養等方面，提出了更加全面的保障要求和明確的工作方向。
2.兒童情緒健康的發展目標
指南在健康領域的“身心狀況”中提出了兒童“情緒穩定和快樂”的發展目標。
良好的情緒表達是心理健康的重要標誌。對於幼兒來說，情緒穩定和快樂是維持身心健康、促進其社會適應行為和逐漸形成良好人格的重要條件。《指南》根據兒童的情緒特點和發展需求，在穩定情緒、保持愉快情緒、適度表達和調節情緒等方面提出了不同年齡兒童的具體發展目標。孩子的情緒表達與所處的環境和內心感受直接相關。幼兒園還存在忽視孩子情緒和內心感受的現象，不利於孩子的心理健康。
比如，第壹次進入幼兒園的孩子，由於與親人分離，環境陌生，往往會產生焦慮、緊張、悲傷、恐懼等負面情緒。這時，教師要理解他們的感受，額外關心他們，幫助他們緩解分離焦慮，通過引導他們參加豐富有趣的活動，鼓勵他們體驗幼兒園生活和活動的快樂。然而，壹些老師忽視孩子的感受和需求，讓他們哭泣或悲傷，而另壹些老師甚至嚇唬或訓斥他們。如果幼兒在入園初期長期處於這種不良情緒狀態，很容易引起身體機能障礙、身體不適、生病或夜驚、噩夢等身心健康問題。
比如，在孩子用餐的過程中，有的老師可能更註重維持用餐秩序，保持用餐環境安靜，督促孩子快吃，要求孩子不挑食或完成壹定量的食物等。雖然老師的初衷可能是好的，但這種做法會導致就餐環境過於緊張、壓抑、沈悶，導致孩子在就餐過程中感受不到輕松愉快，從而影響孩子身心的健康發展。
再比如，有些老師會對那些乖巧懂事、聰明隨和的孩子表現出明顯的偏愛，給予他們更多的愛和關懷，而不喜歡那些調皮搗蛋或者性格有點變態的孩子，有時甚至會不自覺地對他們表現出不耐煩和排斥的態度或行為。老師這種不公平、不可接受的態度和行為，很容易被那些敏感的孩子體會到，很可能對他們的情緒表現和人格形成產生負面影響。
良好的感情和經歷是孩子形成穩定快樂情緒的基礎。如果孩子能定期獲得良好的感受和體驗，有助於形成良好的感受和體驗，有助於形成良好的情緒反應模式和習慣。因此，在“教育建議”中，指南強調要“為兒童創造溫暖、輕松的心理環境，使兒童形成安全感和信任感”，“用積極、快樂的情緒影響兒童”，“欣賞”兒童，“接納”兒童，這對幫助兒童逐步形成穩定、快樂的情緒具有重要意義，也是促進兒童心理健康的重要條件。
同時，指南還強調要“幫助孩子學會恰當地表達和控制自己的情緒”。根據兒童的年齡特點和性格特點，幫助兒童學會識別情緒、理解情緒和表達情緒，逐步引導兒童學會和掌握轉移、緩解或控制負面情緒(如憤怒、悲傷)的方法，是促進兒童情緒健康發展的重要途徑和方法。
附:情緒管理十法:
方法1幫助孩子識別情緒。
管理情緒的第壹步是能夠識別自己的情緒。我們總能指出孩子的情緒:興奮、失望、驕傲、孤獨、期待等。，不斷豐富孩子的情感詞匯。現在很多父母都可以刻意去愛自己的孩子。* * *愛有壹個作用就是幫助孩子體會當時的具體感受。需要提醒的是，有時候孩子生氣的時候，會對這種情緒上的認同產生反感，根本不會聽。我們可以先讓他冷靜下來，等孩子冷靜下來後再回來跟他談剛才的感受。孩子越能識別情緒，就越能清晰地表達出來，準確地表達自己的情緒，這是處理情緒的開始。如果他能表達，他就能交流，找到方法。有時候，只要表達出來，心情就會迎刃而解。
方法2和孩子壹起品嘗好東西。
有很多種方法可以有很好的品味。比如隨時給孩子指出各種值得品味的細節。很容易忽略生活中的小事。當我們把它們展示給孩子們時，我們是在延長這些時刻，擴展這些細節。除此之外，我們還可以拍照，錄像，記日記，存檔，經常和孩子壹起看，回顧這些美好的瞬間。另外，提高味覺的質量，需要培養孩子壹心壹意做事的習慣。現在生活節奏快，孩子可以學會和大人壹起把幾件事結合起來，看似提高了效率，其實已經養成了分神的習慣。專心吃飯，打電話，走路，我們都能從中感受到更多。品嘗美味的另壹個重要方法是分享。我們都知道不能強迫孩子分享。鼓勵孩子主動分享，讓他感受到其中的樂趣。孩子之所以有時候不願意分享，是因為對所有權還缺乏安全感，邏輯思維能力有限，對環境感到不可控和不可預知。這些成年人必須明白。分享美好的事物，讓美好加倍，這是人之常情。
方法三永遠肯定積極的性格和品格。
平時要少關註孩子所謂的缺點和錯誤，以及能力上的各種不足，多關註發現孩子這些優秀性格的表現。壹旦發現，我們將及時予以確認。過了這麽長時間，孩子會更多的往這些方向發展。
方法4認識和強調成長意識
我們成年人發現自己長大了，會覺得很幸福。對於孩子來說，成長是他們的全部，所以更重要。每當孩子有進步，我們就及時指出來，讓他看到，告訴他，妳還記得去年或者上個月妳是什麽樣子嗎？現在妳可以這樣做了。進步，提高，成長最能體現孩子自身的價值。隨時抓住機會，找到具體的進步，告訴孩子，妳今天比昨天更好。
方法五培養興趣愛好，提供做事的機會。
愛好的培養怎麽強調都不為過。心理學家發現，愛好成熟的人對新事物更感興趣，學習能力也更強。因為他們的學習是由內在動機推動的，所以他們有更強的意誌力和激情。愛好的作用，除了益智，陶冶情操和休閑等。，也可以像壹個精神上的朋友，讓人開心的時候可以和它分享，難過的時候可以和它傾訴。另外，也可能給人提供壹種新的身份，讓妳有更豐富的人生體驗。
方法6給孩子“心理玩具”
心理學家在做提高幸福感的幹預實驗時，有壹些看似普通而幼稚的做法，比如，記錄當天發生的好事，解釋妳為什麽感覺良好；寫下展現自己好的壹面的事情，每天復習。據調查，每天寫下壹些讓自己感覺良好的事情是有效的，而且持續時間很長。我們可以自己做，也可以引導孩子做。我們可以把這些美好的東西當做心理玩具，在心情有點低落的時候拿出來玩。我們也可以在每天睡前或者其他空閑時間，在腦海裏整理這些美好的東西。妳可以試試。其實這是在訓練我們改變思維的能力。
方法7不要做情感綁架
我們成年人正常的情緒反應，可以讓孩子知道，不必隱瞞。我們可以生氣。但是，總是用父母的情緒來管教孩子，並不是壹個好辦法。總是這麽說，孩子會覺得自己要對大人的情緒負責。他會忘記遵守規則的本來意義，容易產生很多不必要的自責和內疚。正確的做法是讓孩子看到自己的不良行為會有什麽不好的結果，讓他對自己的行為負責，而不是對父母的情緒負責。教會孩子對自己的行為和情緒負責。如果我們因為與孩子無關的事情產生負面情緒，那麽就告訴孩子，媽媽會因為其他事情心情不好，媽媽就壹個人呆壹會兒，馬上陪妳玩。這樣，孩子也可以學習到，當他心情不好的時候，他會冷靜壹段時間，自己練習處理。他也會知道，心情不好沒什麽不好。我們要認識到，負面情緒對孩子是有益的，是孩子認識自己、提高情商、學習成長的好機會。只有我們自己接受孩子的負面情緒，才能不去否定、壓抑、貶低、懷疑他的情緒，教會孩子接受他的情緒。
方法九:給孩子壹個自己處理負面情緒的機會。
孩子發脾氣了，我們本能地想滅火。如果我們意識到負面情緒的意義，我們就知道不必急於讓它們消失，而應該盡力給孩子感受和認同它們的機會，同時鍛煉冷靜下來。每次讓自己冷靜下來，他的情緒控制能力都得到了鍛煉。當然，對於兩歲以下的孩子，家長要先用轉移法哄，再講道理。
方法10教他如何處理負面情緒。
發泄方法:沙袋，傾訴方法:找人聊天，玩玩具，畫畫；鎮靜方法:數數，深呼吸；轉移方法:看風景，聽歌，運動，做自己的愛好。
3.兒童適應性的發展目標
《指南》在健康領域提出了促進兒童“身心狀況”的“適應能力”的發展目標。
人的適應能力不僅反映了機體對極其變化的內外環境的適應能力，反映了身體機能和身體狀況，也反映了對社會環境的適應能力，也就是我們常說的社會適應能力。《指南》根據兒童的年齡特點，從人體對天氣極端變化的適應、日常交通、新環境、集體生活等方面，提出了兒童學習和發展的具體目標。此外，還有壹些與孩子的社會適應能力有關的學習和發展目標，都包含在《指南》的社會領域中。
《指南》著眼於兒童適應能力的發展，從保障兒童戶外活動、開展多種遊戲活動、培養兒童適應生活環境變化的能力等方面提出了具體的教學建議，對兒童提高適應能力具有重要的指導價值。其中，通過壹些遊戲活動(如轉圈)和器械活動(如玩秋千、坐轉椅)來促進兒童平衡功能發展的教育建議具有現實指導意義。兒童平衡功能的發展不僅有助於提高大腦功能和認知能力，而且具有重要價值。因此，建議幼兒園多配備秋千、船、轉椅等運動器材，引導幼兒經常開展此類活動。
附:安全感的建立
人們越來越重視安全感的問題，安全感源於安全感的建立，將決定孩子壹生的發展。
但是，我們需要正確理解什麽是安全感，而不是把所有的問題都歸結於安全感的原因，否則無法對癥解決問題。
在埃裏克森的人格發展階段理論中，認為兒童第壹階段的危機是信任和懷疑。
這個階段的主要影響來自母親。如果父母能滿足孩子這個階段的需求，孩子就能有初步的安全感，如果母親拒絕孩子的需求，孩子就會形成不信任感。
所以信任是建立安全感的關鍵。有安全感的孩子會更獨立、自信、與人友好，更容易感到快樂；而童年缺乏安全感的孩子容易自卑、敏感、多疑，不太善於與人建立關系。
那麽如何幫助孩子建立安全感呢？
下面通過三個真實案例來演示壹下:
面對權威或陌生的人，孩子不喜歡說話。家長不要覺得丟人，強迫孩子打招呼，微笑。而是可以跪下來摸摸孩子，問問孩子害怕的原因是什麽。
這種對孩子身體的撫摸，會讓他在生理上更有安全感；提問和分析原因的行為，會幫助孩子發現自己不合理的信念是什麽，以及“我”應該怎麽做。
不斷尋找母親的孩子會認為，壹旦母親離開，周圍的環境和人就會對他們造成傷害。其實沒有危險。
媽媽可以先嘗試讓其他家庭成員代替自己，同時讓孩子改掉依賴媽媽的習慣，其次讓孩子意識到其他人也可以成為自己的依賴角色。
再者，家長可以慢慢嘗試把孩子單獨留在壹個空間，但需要提前向孩子表達自己要去哪裏，要做什麽，多久回來。讓孩子對時間和事件有清晰的認識，但是那些突然消失的媽媽會給孩子帶來很大的不安全感。
案例及分析:案例主要特征:暢暢，男，7月出生，3歲，9月入小班，家裏情況比較穩定。我上幼兒園之前壹直是媽媽和奶奶帶大的。剛入園的時候，對幼兒園的生活很不適應。我性格孤僻內向，不願意和同齡人交往。我總是壹個人無助地哭。早上來公園的時候，經常呆在學校門口，不想進來...
1.兒童的發展特點Bobby指出，兒童與壹個特定的人形成永久的情感聯系，這就是依戀。這對孩子的健康成長是必要的。依戀關系形成後，壹旦孩子覺得依戀的對象會從他身邊消失，他就會長期激烈地表示反對，拒絕任何人的勸告。從個案來看，暢暢對母親有著明顯的依戀，不願意與母親分離。依戀行為是人的壹種本能，必然會表現出對熟悉事物的依戀和對陌生事物的排斥。暢暢對幼兒園的環境、老師、孩子都有壹種陌生的感覺，於是產生了抵觸情緒，陷入焦慮和不安。孩子入園主要面臨以下壓力:壹是陌生的環境、全新的生活環境、不同的作息制度等帶來的壓力。，都需要幼兒快速適應；二是心理變化，他們擔心自己的生理需求和心理需求能否得到滿足。這些都是讓幼兒不舒服的主要原因。2.父母的教養方式直接影響孩子的發展和人格形成。長昌的家庭教養方式屬於嬌慣型，母親對孩子的關心和保護太多。這種教養方式使孩子形成強烈的依戀心理，容易表現出缺乏獨立性、不適應集體生活等行為習慣和性格特征。暢暢的媽媽剛開始送孩子去公園的時候舍不得離開孩子，想多陪陪他。事實上，這是不必要的。她這種撫養孩子的方式形成了強烈的依戀心理，導致了昌昌的入園難。3.教育策略(1)老師使用了系統的脫敏方法，讓暢暢在和諧的溝通中培養了對老師的信任。老師壹直和孩子保持著平等的地位。老師經常溫柔地摟抱、撫摸暢暢，逐漸給孩子安全感和信任感，使暢暢對老師產生依戀，從而消除對幼兒園的恐懼。經過壹個學期的幼兒園生活，在老師和家長的共同努力下，暢暢的行為發生了變化:從拒絕老師的擁抱和撫摸和哭鬧，到熱愛幼兒園，幫助老師做壹些小事；從來不想吃，讓老師餵妳，自己學著吃，盡量不掉米粒。(2)教師運用團體治療幫助暢暢體驗成功，在團體活動中樹立信心。團體治療是對家庭中壹些“過度保護”的孩子進行“隔離教育”的治療方法。幼兒園是壹個學前教育環境，具有通識教育和治療教育的雙重意義，對兒童人格的形成有很大影響。在教育過程中，老師註意給暢暢提供創作和表達的機會，讓暢暢為班裏的孩子服務，比如放椅子、擦桌子、分發勺子等，幫助他建立自信心，培養對班級的感情。(3)加強家與家的聯系，保持教育的壹致性。幼兒園和家庭要把自己作為促進幼兒發展的主體，相互理解，相互配合，相互支持，通過幼兒園和家庭的合作，促進幼兒的身心發展。為了讓暢暢盡快適應幼兒園生活，老師及時找到暢暢的家長，和他們進行了多次交談，建議媽媽在送孩子入園後果斷離開，不要壹聽到孩子哭鬧就回來。我也推薦壹些育兒書籍給家長，提高家庭教育的水平和質量。通過家庭教育促進孩子人格等方面的良好健康發展。建議家長在入園前帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環境，比如花草樹木，孩子睡覺、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大壹點的孩子在幼兒園活動的場景，讓孩子對幼兒園有個初步的印象，消除對幼兒園的陌生感。孩子入園前，家長要有意識地逐步培養孩子用小勺吃飯，正確咀嚼和吞咽，排便前告訴老師，穿上鞋，有良好的午睡習慣等。，幫助孩子提高自理能力，減少因不願意或不願意而產生的不必要的焦慮和緊張。