2、所謂，積小流成江河大海。師愛細而密，以至於能匯聚成寬廣深邃的大海。
3.教育是心靈的藝術。孩子的內心世界，單純而陽光，也敏感而脆弱，尤其是有殘疾或者有特殊病史的學生。其中，有的孩子有身體缺陷，有智力障礙，有肢體殘疾；有些孩子患有壹些嚴重而特殊的疾病。這些孩子從小生活在痛苦中，不能像正常孩子壹樣玩耍。他們的內心往往有很強的自卑感，自卑很容易導致個人偏頗人格的形成，這就需要老師特別關註。壹些殘疾父母因為壹些原因不願意把他們的孩子送到特殊學校，希望他們的孩子能夠享受正常的教育。在普通學校，殘疾學生和其他普通孩子的差別更明顯。所以，教師的責任和使命告誡我們，壹定要給他們特別的愛。
4.很多時候，老師對學生的愛往往是基於自己的經驗，憑直覺去關心學生，沒有註意到個體差異，沒有考慮到孩子的感受。在我看來，對孩子的愛應該建立在尊重和理解的基礎上，尤其是對生理和心理都不同於普通學生的殘疾學生。他們自卑感很強，比普通孩子更敏感脆弱。他們非常在意別人對自己的態度和看法。老師對這類學生太熱情了，他覺得妳同情他；老師好冷，他以為妳嫌棄歧視他。所以壹定要註意呵護的方式方法，科學具體的去愛，否則會適得其反。
5.我覺得教育最可貴的是以情育人。課堂上善意的所言所行，最能激起孩子心中美好道德的種子。特別是當班裏有體弱多病的學生時，教師要註重對班級集體的愛教育。老師要引導學生關心學生，幫助同學，有壹顆慈悲心。
6.以精神傳播精神，以真理贏得真理。做壹個“因為我的存在而讓人感到幸福”的人，往往只需要“舉手之勞”。
7.在孩子的成長過程中，優越感和自卑感是每個孩子都有的。所以每個孩子都會努力爭取成功來克服自己的自卑。愛，也讓我得到心靈的成長。
8.當班級病殘時，特殊情況下難免離不開班主任。這時候老師可以發揮班幹部的作用，調動集體力量，和老師壹起堅持正能量行動。這樣也可以培養孩子的愛心和責任感。在我看來，每壹個困難和問題都是壹次教育機會，如何把握這樣的機會，在於教師的智慧。
9.對於孩子的教育，明智的老師在處理問題時會積極思考，站在他人的角度考慮問題，允許學生有不願意幫忙的心理和行為。每個看似簡單的事件背後，其實都有著復雜的家庭環境和成長背景。老師對學生的愛是打開老師的思路，理解家長，尊重孩子。妳要能尊重別人不同的教育方式，找到他這樣做的心理動機。這是老師的智慧，也是愛的藝術。
10.從心理學的角度來說，“積極心理暗示”對“過失學生”的引導，表達了壹整箱積極的理念，可以激發他們的積極動能。借用這樣的積極動能，我們應該盡力引導孩子積極改正錯誤。
11，阿德勒認為，所謂“壞”孩子的行為癥狀，不過是他們在追求優越感中偏離了規範的行為，教育的問題其實是糾正人的心理缺陷。孩子的心是blx，透明，純凈，容易破碎。壹旦他的臉被無情的撕開，自尊心降到零，他以後就要被打碎了。如果老師能幫他保守秘密，說“天知地知，妳知我知”，那麽他在比丟臉後改錯會快很多。要知道，在失去自尊和面子的情況下，如果強迫他承認和改正錯誤，很容易導致他最終走向失敗。所以我們營造的教育氛圍壹定要符合孩子的天性。只關註孩子過錯的老師會充滿否定和失望，必然會對教育表現出否定和抱怨的態度。對孩子充滿信任和期待的老師，會積極樂觀，相信“陽光總在雨過天晴”，“失敗是成功之母”。這樣的老師不會深陷問題，教育出來的孩子也會積極樂觀。
12，教師這個職業有時候就像醫生。醫生治病救人，老師糾正學生錯誤的思想和行為。孩子的過錯就像小病。我們不能逃避醫療，隱瞞醫療，更不能談論醫療，誇大問題。作為老師和家長，我們應該珍惜每壹個孩子的錯誤，因為當學生犯錯時，往往是最好的教育機會——內疚和焦慮使他們渴望尋求幫助。這時候學生的潛在問題無疑就會暴露出來。幫助學生發現並讓他們面對自己的問題是教師的首要任務。以學生成長為目標，理解、尊重、信任，以真情換真情，以人格感化人格，以愛陶冶情操，以心照亮靈魂。
13，屢犯錯誤，對待這類孩子，首先，教師要明確他們的常見錯誤，並按類別進行分類:思想品德、行為習慣、學習態度等。有的孩子問題比較多，老師在幫助孩子的時候要註意重點。
14.老師不要誇大孩子的錯誤，壹概而論。如果教師能抓住反復犯錯的優點，哪怕是壹個小小的優點“小題大做”，教師的表揚和關註都能起到調節作用，能有效樹立反復犯錯的信心，緩解同伴關系。其實對於這些屢次犯錯的學生，壹味的制止、警告、懲罰往往是無能為力的。就算有壹定效果，教育的保質期也比較短，很快他們就會重蹈覆轍。有人說“壹句好話暖三冬，壹句壞話傷人六月”，語言是有溫度的。
15，蘇霍姆林斯基曾經說過:“真正的教育是自我教育”。李鎮西還提出要給學生教育的主動權。“教育者的智慧和機智在於引導後進生經常為自己的靈魂而戰，不僅要善於發現自己的可貴，更要勇於用壹個高尚的自己打敗卑微的自己。".
妳真了不起！妳會從書中的關鍵詞中找到證明，也可以壹下子想到類似的動物名稱。哦，妳今天發了言，妳要舉壹反三。桂老師給妳豎起了大拇指。
妳的腦子轉得太快了，妳可以壹次想出這麽多主意。
妳的思想很開放，因為妳說的都是稀有動物的名字。
哦，妳也用了腦子。
哇！我看不到。不說就壹鳴驚人。
哇，多有趣的動物名字啊！
學生太可愛了！桂老師真的很想壹個壹個的抱抱妳們！
【如果！SupportLists]17，[endif]榮格說:“壹旦妳成功地協調了自己的情緒，獲得了他人的認可，妳就會對他產生巨大的吸引力，妳就會實現良好的互動。”
【如果！SupportLists]18，[endif]莫蘭說:“認知永遠是壹種冒險”。學習本身不應該是壹個靜態的寫在書上的人物，而是壹個提出問題、理解問題、解決問題的動態過程。
【如果！SupportLists]19、【endif】教育不僅僅是教給學生知識，更是壹個情感雙向互動的過程。當孩子願意向我們敞開心扉的時候，我們更應該珍惜。
【如果！教師應該是成年的孩子。在孩子面前，教育者要有壹顆童心，用童心去呵護它，用童心去愛它。這樣才能有真正的情感教育。當孩子們願意向我們敞開心扉時，我們的教育就是成功的。
【如果！SupportLists]21，[endif]理解是和個別學生打交道很重要的壹部分。老師要經常思考:“這個學生的學習風格是什麽？”“她對什麽感興趣？”“她最討厭什麽？”“他有什麽特長可以影響其他同伴？”只有把學生作為個體來對待，探索每個個體的特點，才能理解學生。
【如果！其實每個孩子強大的心理背後都有脆弱的壹面。當我們保護了孩子脆弱的自尊，他們會更加依賴老師，接受老師的幫助，從而更加理性地認識自己，對待他人。
【如果！【endif】有個寓言，說壹個農民有兩只水桶。每天，他用扁擔挑著兩個水桶去河裏打水。兩個水桶只有壹個有裂縫，所以每次回家，這個桶總是只漏半桶水，而另壹個桶總是滿滿的。就這樣，兩年了，日復壹日，農民每天只能從河裏接壹桶半的水。所以完好的水桶很以自己的完美為榮，而有裂紋的水桶自然以自己的缺陷和無能為恥。失敗兩年後，有壹天在河邊，裂了縫的水桶終於鼓起勇氣向它的主人開口:“我覺得很慚愧，因為這裏有個裂縫，漏了壹路，我只能裝半桶水回家。”農夫笑著回答:“妳註意到了嗎？妳這邊的路邊有花，但是另壹邊沒有花？我從壹開始就知道妳有裂縫，所以我在妳這邊的路邊種下了種子。我們提水回家時，妳每天都給它們澆水。兩年來，我經常從這條路邊摘些花來裝飾我的餐桌。要不是妳所謂的缺陷，我怎麽會有漂亮的花來裝飾我的家呢？”聽了農夫的話，裂了縫的水桶恍然大悟！原來農民是從另壹個角度探索自己的角色！
從另壹個角度發現每個孩子的長處，從而找到打開學生心靈之門的“金鑰匙”，讓每個孩子都能找到屬於自己的幸福之門，在陽光的教育中快樂成長，自信走向未來。
【如果！SupportLists]24、【endif】“抓兩頭，促中間”的班級管理策略是許多教育工作者在長期工作中總結出來的金玉良言。讓每壹顆金子都在班裏發光，讓普通學生變得不壹般，這就需要老師的正確引導。引導就是讓孩子發現自己的特點和長處，激發孩子的主觀能動性，讓孩子在自己的優勢中得到滿足，實現自己的價值，從而促進各方面的全面發展。
如果從教育的終極目標來看，就是通過挖掘孩子的潛能來培養他們的人性，不斷促進孩子的社會化，讓孩子走向成熟，學會生存。
【如果！[endif]老師，不要把自己的架子擺得那麽高，讓孩子害怕。時不時的用壹些幼稚的方式，拉個勾，搶個卷子，瘋壹下，鬧壹下，和孩子相處壹下。這種看似瘋狂幼稚的行為，會拉近老師和孩子之間的距離。俗話說:“親師而信之；如果妳相信它，妳可以走壹步。”紙狂歡節，扔餃子
【如果！SupportLists]26，[endif]我認為好的評論是有吸引力的。必須是壹個孩子平時生活的寫照，壹種自我復制，壹種絕對的“私人訂制”；既有對孩子日常行為的欣賞，也有對他缺點的鼓勵和殷切希望。壹個普通學生看到這樣的評論，就能感受到他到來時受到的特別關註。因為老師的認可，他會更加明確地強化自己的優勢。因為老師的關心，他會改進自己的行為，壹天天變得完美。這就是壹篇好評論的魅力和力量。鼓勵是針對孩子的行為本身，承認孩子的努力，以尊重和欣賞的態度促進孩子的自我評價。
【如果！SupportLists]27、【endif】對於有自卑感的學生，教師需要意識到他們的情緒，挖掘這種情緒的根源，以同情的態度與孩子建立友好的關系，在學習和生活的各個方面給予照顧。教師也可以發揮集體和同伴的作用。老師們有意識地、默默地讓他和那些脾氣好、溫柔善良、待人和善的孩子交朋友。比如安排座位的時候，不要把那些粗心霸道的人安排在這些孩子的前後座。好鬥的學生。最重要的是通過認可孩子的良好行為來彌補情感的缺失，增強孩子的自信心，培養孩子的獨立性，直到他能愉快地和同學交流、玩耍、交往，逐漸和正常孩子打成壹片。
【如果！[endif]張文質問教育是緩慢的藝術。他說:“童年是我們壹生中最重要的階段。我們任何壹個成年人都應該不斷回到童年汲取力量。我們的許多經歷已經成為我們性格的重要組成部分和我們生活的源泉。”
【如果！如果把老師比作鋼琴家，那麽壹堂課就是壹場運動。學生是運動中的音符。鋼琴家必須平等對待樂章中的每壹個音符，不偏愛高音或不喜歡低音。愛不是盲目的付出，愛要懂得解讀心意；只有讀懂了心中的愛，才能花開！
【如果！作為老師，我們不能真正幫助學生和他們的家庭。我們能做的就是多關心他們，讓他們看到壹種美好的可能。對於差生來說，老師的無縫幫助是最明智的。
【如果！SupportLists]31，[endif]要幫助貧困學生，老師必須尊重他們的經濟隱私。不能區別對待，也要理解他們和他們的家人。孩子有思想，有感情，有自尊。只有充分尊重他們，理解他們，保護他們的經濟隱私，安撫他們焦慮的心，他們才能從老師的尊重和理解中獲得被接納、被肯定、被關心的感覺。老師的尊重和理解，可以讓他們感受到與他人的平等，也有助於他們走出自卑的陰影。所以對於老師來說，在面對班裏的差生時，壹定要慎重考慮自己的教育行為，在顧及孩子自尊心的同時，幫助照顧孩子，盡量不留下愛的痕跡。
【如果！語言是教師教育行為中非常重要的工具。當孩子遇到問題時，老師需要用交談的方式找到問題的關鍵，並逐壹解決。老師的語言過於重復，學生容易厭煩，左耳進右耳出；如果語言過於教條，學生容易產生逆反心理。如果妳讓他做，他不會做的。妳不讓他做，他就做。所以，不同的語言策略是交談的關鍵。在與孩子交談時，教師必須放下身段，做壹個積極的傾聽者，鼓勵孩子表達自己內心最真實的聲音；如果學生避而不談，沈默是金，那麽是否可以從孩子感興趣的話題入手，打開孩子的話匣子，迂回引導，逐漸聚焦問題？當孩子情緒對立時，適當的幽默可以化解緊張的氣氛，放松孩子的心理防線。有些老師過分強調自己作為老師的尊嚴，壹張嘴就是對孩子的批評和嚴厲的批評。這樣的說話往往會引起孩子的抵觸情緒，不利於解決問題。
【如果！支持列表]33。【endif】對待固執的學生，與其揭露他們的缺點，不如宣揚他們的優點，讓他們看到自己的優點，樹立信心變得更好。
對待倔強的學生可謂“心為天堂，思為地獄”。總是抓住他們的缺點，只會讓他們越來越固執；要多使用點心，找出它的優點，以“長”代“短”，充分調動他們的積極性，讓他們逐步走上“陽光大道”。
【如果！SupportLists]34、【endif】身體虛弱，愛心被關註，病殘健康，愛心體面
生而誤，愛是寬容，生而誤反復，愛是啟蒙。
學困生被愛所鼓勵，被師生所珍惜。
回到師生，愛是主動的，人格是天生的，愛是受尊重的。
普通學生，愛在引導，自卑是天生的，愛在補償。
單生，愛是守護，浮生，愛是平等。
差生，愛情無痕，超常生，愛情有靈感。
倔強的學生，愛情越來越強烈。