作為壹名人民教師，我們的任務之壹就是課堂教學。通過教學反思，可以有效提升我們的課堂體驗。如何寫好教學反思？以下是我對小學二年級語文“我要的是個葫蘆”教學的反思。歡迎閱讀收藏。
小學二年級語文《我要壹個葫蘆》教學反思1《我要壹個葫蘆》講的是壹個種葫蘆的人沒能治好葫蘆葉子上的蚜蟲，於是他的小葫蘆壹個個掉了下來。從而告訴人們在做事的時候要註意事物之間的聯系。正文內容簡短，蘊含的哲理簡單。第二節課，我主要是把閱讀作為教學的重點，通過多次朗讀，努力讓學生體會到包裹在課文句子中的豐富思想感情。
壹是教學思路清晰，重點突出。
本課程的教學主要集中在三個訓練點:
(1)朗讀指導。在教學過程中，抓住人物對話大聲朗讀進行引導，只要葫蘆和鄰居著急，就能體會到葫蘆種植者的焦慮。
(2)句型訓練。通過朗讀比較兩組句子的不同聲調並認識到每組中的兩個句子意思相同，通過練習鞏固。
(3)填空策略的訓練。我結合文章的空白，設計了想象演講的內容。試想說:如果妳是壹個葫蘆種植者，妳會怎麽做？請用上面的句子，告訴妳的同桌妳的想法。學生根據自己的經驗說出個性化的語言，思維也得到了發展。
第二，積極倡導自主、合作的學習方式。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究過程中重視感受和體驗。教學設計以閱讀為主，重視學習過程中的閱讀理解和體驗。學生自由閱讀、同桌合作閱讀、基於角色的夥伴合作閱讀和個體展示閱讀突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中獨立理解文章的思想內容，並最終內化為學生的語言積累。
第三，教學的不足和今後努力的方向
1，板書設計和教學內容不同步。
2.學生做了講稿裏的練習，沒有全班展示和交流。
3.課後沒有總結。
4.教學反饋和適應性有待提高。在教學中，學生總是在課堂上即興表達語言。如何圍繞教學目標及時充分肯定和促進學生，我覺得還不夠好。這壹點，我覺得需要在教學實踐中不斷磨練。另外，上課的時候要多學習其他老師好的做法。
5.提煉教學語言。我覺得在教學中，語言的指向性應該更明確，語言的目標應該更明確。
對小學二年級語文“我要壹個葫蘆”教學的思考。2《我要壹個葫蘆》是二年級上冊的壹篇閱讀課文。講的是壹個人種了壹個葫蘆，卻只想得到，沒有管理。結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆掉了。
這篇課文很容易理解，但是很深奧。文本緊緊圍繞“葫蘆”展開，不斷發展。因此，在教學中，我要求學生討論兩個問題:
1.從哪裏可以看出這個人喜歡吃葫蘆？
2.那個人那麽愛吃葫蘆，為什麽沒有得到葫蘆？通過大聲朗讀，畫出那個人對葫蘆的喜愛。
(1)“那個人壹天去看幾次。”
(2)他盯著小葫蘆，自言自語:“我的小葫蘆長得快，長得快，長得比大南瓜好！”讓學生看圖，觀察這個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會這個人對葫蘆的喜愛，然後通過各種閱讀形式表現出來。在理解“賽果”這個詞的時候，同學們說不好，我就在黑板上以簡筆畫的形式畫了壹個大南瓜，然後在南瓜邊上畫了壹個大葫蘆。學生們都笑了，但他們也明白這個詞的意思。我想通過這個場景，同學們對單詞的理解是不會忘記的。
接下來引導學生求解:那個人那麽愛吃葫蘆，最後卻沒有得到。為什麽？讓學生抓住:
1.他看到葉子上長著蚜蟲，心想:有些蟲子怕什麽？
2.鄰居勸他的時候覺得很奇怪:“什麽，葉子上的蟲子還治，我要葫蘆。”
抓住這兩句話，通過各種形式的朗讀，體會人物的心理活動。於是，我意識到，那個人不明白樹葉、蚜蟲和葫蘆之間的關系，那個人不聽鄰居的勸告，最終導致拿不到葫蘆。讓學生明白這節課所包含的道理。
為了培養學生的想象力，提高學生的表達能力，提高學生的語文寫作能力，我還設計了壹個課後練習題。“如果妳是葫蘆種植者，冬天來了，春天來了，第二年，妳會再次開始種植葫蘆。會發生什麽故事？”讀寫結合，取得了不錯的效果。
對小學二年級語文“我要壹個葫蘆”教學的思考3。在學習這篇課文時，我采用的是按不同順序閱讀的方法，先學習第壹段和最後壹段，然後重點指導學生閱讀中間兩段。在指導學生閱讀中間兩段時，學生對閱讀很感興趣。舉個例子，我在教學的時候，抓到描述那種葫蘆的人“壹天要去看好幾次”和“他盯著小葫蘆自言自語:“我的小葫蘆，長得真快！長得比南瓜還大！“通過反復閱讀、想象、感受那個喜歡小葫蘆的人的思想感情，讓學生掌握關鍵詞、標點符號等方法。
而是問:“可愛的小葫蘆為什麽會掉下來？”學生們答不上來，他們不明白葫蘆和葉子的關系。可能是我設計的題目在教學時不到位，下次多想想。
對小學二年級語文“我要壹個葫蘆”教學的思考。4課文《我要壹個葫蘆》讓孩子了解植物的葉子和果實的關系，初步感知事物是相互聯系的。這篇課文中有壹些很好的詞語描寫，可以作為寫作的示範。
第壹，積累好的句子和單詞
"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，還開了幾朵小白花。"抓住句子中的“細”、“滿”、“綠”、“幾朵花”、“白雪公主”等詞，讓學生想象所描述的場景，認識到加上這些詞可以描述葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花朵的顏色和大小。做好書面添加修飾語的準備。不足之處是在指導閱讀時，讀的東西比較平淡，沒有對學生進行關鍵詞的引導閱讀。
二，充分發揮學生的提問能力
要理解這段文字，我們主要理解兩個問題:
1.葫蘆種植者非常喜歡葫蘆。
2.葫蘆為什麽那麽喜歡吃葫蘆？最後，葫蘆還是壹個個掉下來。
在這兩個問題的設計中，我讓學生在閱讀時自己提問。第壹個問題引導我讓學生自己讀第壹段。看完妳知道什麽？學生可以通過自己的閱讀想到自己:長葫蘆的人喜歡葫蘆；我會讓學生找出從哪壹句話可以看出他很喜歡吃葫蘆，然後抓住“每天”、“幾次”、“越看越喜歡”這幾個詞，來了解種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。在整個過程中，老師只起到引導和啟發的作用。學生在閱讀中思考和體驗，充分調動學生的自主學習能力。
學完壹個自然段，就衍生出最後壹個自然段“葫蘆都掉了”。讓學生談論聽到這個消息有什麽不好。學生提出“為什麽所有的葫蘆都掉了”這樣的問題，然後老師介紹“長葫蘆的人都喜歡葫蘆嗎？他為什麽這麽喜歡葫蘆？那他在幹什麽？”師生提問引出第二個問題，讓學生帶著問題進入第二段和第三段。
第三，讀、畫、說相結合
在探究葫蘆掉落原因的過程中，我把葫蘆種植者在閱讀中想到的、說的句子畫出來，分析葫蘆種植者的心理，發現葫蘆掉落的原因是因為對葫蘆種植的無知，不聽勸告，蚜蟲把葉子吃光了，最後葫蘆掉落。抓住關鍵詞進行理解，指導閱讀。比如自言自語，就要小聲點。讀這句話的時候，妳要想象妳是在告訴自己，鄰居的建議很緊急，“奇怪”的人很無知，不聽。不足，老師指導學生找出不同的聲調，但朗讀中的聲調沒有表現出來，主要是對關鍵詞的朗讀指導不夠。
教完這壹課，我最深的感受就是引導學生讀好課文。教師要引導學生去品味文本的語言，去揣摩文本背後的東西，讓學生感受到自己的心跳，做到意圖發自我心，言語發自我口。在這種情況下，學生自然能讀懂，也能讀得有興趣。
對小學二年級語文“我要壹個葫蘆”教學的思考。5《我要壹個葫蘆》是人教版二年級第四單元的壹篇課文。本單元的主題是讓學生學會如何看待和思考問題。這個寓言主要是讓學生明白事物是有聯系的。在教學設計中，圍繞單元目標，結合這節課的特點，從觀察兩幅插圖的差異入手，分別學習課文的第壹、第四自然段，在理解現象和結果的基礎上探究原因，學習第二、第三自然段。引導學生帶著感情讀課文。在朗讀中很難理解反問句、感嘆句和陳述句的區別。
在教學過程中，我們提倡自由、合作、探究的學習方式。通過學生自由閱讀、同桌合作閱讀、角色閱讀和個體展示閱讀，讓學生在不同的閱讀實踐中自主體驗文章的思想內容，並內化為學生的語言積累。既調動了學生積極參與閱讀，又培養了創新思維和語文能力。
新課程標準也提倡培養學生的觀察能力。所以這節課，我把課文的兩幅插圖並排放在壹起，讓學生在觀察中發現差異，用自己的語言表達出來，然後由圖到文學習課文。在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象力，培養創新能力。
在教學過程中，我也發現自己有很多缺點。首先，教學反饋和適應性有待提高。課堂上，學生始終在上課，即興語言的表達，如何圍繞教學目標及時充分肯定和促進學生，有待今後改進。其次，語言過於生硬，不夠童趣。這壹點在試教過程中尤為明顯。在沈老師的悉心指導下，正式上課進步很多。比如把枯燥的蚜蟲介紹改成老師模仿蚜蟲語氣的自我介紹，調動了課堂氣氛，增添了不少樂趣。最後，希望教學語言能夠更加精煉，語言的指向性更加明確，語言的目標更加明確。
“教中有法，教中無法。”繼續努力，繼續學習！
對小學二年級“我要壹個葫蘆”教學的思考。在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生獨特的感受和體驗，把閱讀作為教學的重點，讓學生通過多次、多種形式的閱讀，主動發現和建構意義，體會文本句子中包裹的豐富思想感情。
現在思考以下幾點:
第壹，積極倡導自主合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究過程中重視感受和體驗。教學設計以閱讀為主，註重學習過程中的閱讀理解和體驗。教師示範閱讀、學生自由閱讀、同桌合作閱讀、角色夥伴合作閱讀、個體展示閱讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主理解文章的思想內容，並最終內化為學生的語言積累，既調動了學生積極參與閱讀的積極性，又培養了學生的創新思維和語文能力。此外，“語文是壹門實踐性很強的課程，應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”還強調:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。“因此，我非常重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的閱讀實踐來理解課文內容，壹定程度上進行感受和思考，獲得思想上的啟迪。
第二，仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。
想象力是孩子的天性，喜歡想象力才能創造出東西。我結合文章的空白，設計了想象演講的內容。想象壹下說:妳想對他說點什麽嗎？這樣學生既有支撐，又有更大的伸展空間。師生之間的思維在信息傳遞和情感交流中發生了碰撞。中學生在學習中實現自己的智慧，體驗創造的快樂，發展自己的創造性思維。從而提高學習的增量，發展學生的語言和思維。
在教學中，培養學生的觀察能力也是新課程所提倡的。所以這節課，我把課文的兩幅插圖並排放在壹起，讓學生在觀察中發現差異，用自己的語言表達出來，然後由圖到文學習課文。學完課文，我又有了這兩張圖，讓學生觀察，有問題進入下壹節課。這樣就可以在觀察的基礎上訓練口語，發展想象力，培養創新能力。
第三，關註學生獨特的感受和體驗。
新課程標準指出，閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗。學生的生活經歷和性格不同，應該鼓勵學生對閱讀內容做出個性化的反應，而不是刻意追求所謂的“標準答案”。因此，在教學中采用角色換位。“如果妳是個種葫蘆的，看完有什麽感受？”學生根據自己的經驗說出個性化的語言，思維也得到了發展。
第四，教學中的不足和今後努力的方向
1，教學反饋和適應性有待提高。在教學中，學生總是在課堂上即興表達語言。如何圍繞教學目標及時充分肯定和促進學生，我覺得還不夠好。這壹點，我覺得需要在教學實踐中不斷磨練。另外，上課的時候要多學習其他老師好的做法。
2.提煉教學語言。我認為在教學中，語言的指向性應該更加明確；語言的目標應該更明確。
最後，我想用壹句話來鼓勵自己堅持學習——“教有法，教無法。”
對小學二年級語文“我要壹個葫蘆”教學的思考。我教高年級語文十幾年了，對低年級的課堂教學感覺很陌生。當我做了壹篇課文時，我經常感到無處下手。我覺得特別無所適從，怎麽教新單詞，什麽時候教，課堂教學要多長時間。正當我焦慮迷茫的時候，教研中心推出了本次課教研活動，真是壹場及時雨。這次教研活動的深入開展，解開了我心中的許多疑惑。這次教研活動讓我受益匪淺。兩個多星期以來，我們教研組精心準備了模擬課、評價課、真實課、評價課。每壹個環節，我都在細細品味，聆聽，領悟，收獲...可以說，這次教研活動讓我在最短的時間內熟悉了低年級的語文課堂教學。
下面說說我在這次活動中的壹些經歷和感受:
接到學校通知後，我認真學習了這篇課文，積極準備課堂教學活動。我看雜誌，上網，查了很多這節課的教學設計，反復考慮，比較，篩選，思考，最終確定了教學的方方面面，然後準備了這節課需要的課件。然後，我認真加工教案，慎重選擇。在家裏，我也讓女兒和對象作為學生反復練習，邊說邊修改。在處理這篇課文的重難點時，我主要采用圖文結合的方式來學習課文。新版九年義務教育小學語文教材中的每壹篇課文都配有壹定的插圖。這些插圖使課本圖文並茂，提高了學生的閱讀興趣。更重要的是，這些插圖可以作為課堂教學中最直觀的教具。我在教本課課文的時候，把課件裏那個種族的葫蘆圖片給大家看了。讓孩子們在課文中找到相應的自然段落，然後朗讀第壹個自然段落。讓孩子先找找。從哪些詞可以看出葫蘆長得可愛？然後帶著感情大聲朗讀，讀出葫蘆的可愛。那麽這麽可愛的葫蘆有什麽結果呢？學生迅速找到第四自然段，讓他們帶著悲傷和遺憾大聲朗讀。學完壹段或四段課文後，引導學生聯系課文和插圖，找出兩幅圖的區別。這時候同學們會有新的疑問:為什麽那麽可愛的葫蘆壹個個都掉隊了？因為學生們自己發現了問題，對接下來的學習充滿了期待，再次激發了他們繼續學習課文的興趣，有壹種意猶未盡的感覺。讓孩子們找出第二段和第三段中新問題的答案。我抓住了文中的關鍵詞:“有些蟲子怕什麽？”“葉子上的蟲子還用來治療嗎？”讓學生了解葫蘆種植者的心態，以便讀課文，析詞。讓孩子在閱讀的過程中思考、理解，最終達到“豁然開朗”的境界。並安排閱讀對比，了解反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣。總之，在教學過程中，要尊重學生已有的知識、經驗和知識基礎，充分釋放學生的思維、師生互動、生生互動，努力把閱讀教學和識字教學有機結合起來，穩步突出重點，突破難點。
在我對學生情感閱讀的指導中，我肯定了同組老師在突出和突破重難點方面的做法，但我深深知道，我從來沒有在這個班滲透過識字和寫作的教學。我曾經給自己找了壹個更充分的理由說自己在二等。其實真正的原因是我之前沒有接觸過低年級，對識字和寫作教學可以說是有無數的心思，但是不敢涉及識字和寫作教學。後來聽了張曉紅的課，參加了網上的教研活動，更加了解了老師們對這個班新單詞教學的看法和意見。通過閱讀老師們的發言，我對這節課的生詞教學方法有了更深刻、更全面、更透徹的理解和掌握。正如張曉紅老師所說的“隨文閱讀”的識字教學法，我覺得它具有突出的趣味性和高效性。因為“隨文閱讀”迎合了兒童好動、好奇、長時間無法集中註意力的心理特點，將學生帶入感性情境，吸引學生註意力，激發學習興趣，在愉快的氛圍中實現識字。還有壹位老師，像孫心艾，特別註重在特定的語言環境中教授識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，通過聯想、比較來引導學生閱讀，讓學生用腦、用手、用嘴，從而有效地激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。例如，當先生教寫作時，王先生以身作則，給我們樹立了壹個端正坐姿，認真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀的演示遠勝於電腦課件的展示。老師正確的坐姿，正確的書寫姿勢，壹筆壹劃的書寫，優雅的字跡，本身就是極好的教育資源。
本次課例的教研活動雖然只是闡述了壹節課，但我從這壹節課中收獲頗豐，大大提高了我的自我認識和理論水平，也使我很快適應了低年級的語文課堂教學，這必將對今後的教學工作起到很大的促進作用。
小學二年級語文《我要壹個葫蘆》教學反思8我小學的時候就有這篇課文，也就是至少在12年前就有了(20xx年小學畢業)。為什麽她的生命力那麽強，要在教科書的重新編輯中保留下來？她有什麽樣的教育意義打動了大家的心？我看了好幾遍，沒覺得有什麽深意。那位學者把葫蘆葉的壽命看得只要是葫蘆就錯了。小孩子都知道沒有葫蘆葉就沒有葫蘆，都認為這是很低級的錯誤。這段文字是不是太幼稚了？
況且，當我第二次和我的學生壹起學習這篇課文的時候，我還是不知所措，不明白這個寓言的寓意。第二節課，進入課文評價階段。妳認為這個葫蘆種植者做得對嗎，為什麽？同學們很自然的答應了，“不行，葫蘆沒有葉子就死了。”感覺正文好像沒必要說下去了，沒什麽可引導的。剛才講了壹些生物學知識:我們來總結壹下植物生長的規律:發芽、長葉、開花、結果。為什麽不是最後的結果？妳認為葉子對植物有什麽作用？壹片葉子相當於人體對壹棵樹來說是壹個什麽樣的器官？它像樹的眼睛、耳朵還是嘴巴？葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的，所以就像植物的鼻子和嘴壹樣(當然植物的根系也是嘴的功能)。妳想想，如果沒有鼻子和嘴巴，植物還能生長嗎？壹旦植物不能生長，它上面的果實就不能存活。雖然植物在寒冷的冬天可以使用葉子，但她壹年或幾年都不能使用葉子，那樣的話，她會餓死。所以，葉子和果實是有關系的。葫蘆葉也和葫蘆有很大關系。我們生活中也有很多事情是息息相關的。比如每個學生都想要雙分，想要高分，但是妳從來沒有想過上課認真聽講，完成作業，完成老師的要求。妳沒有意識到這些東西和妳想要的高分是息息相關的。如果妳不認真聽講，不做作業，妳就不會得高分。就像妳不把葫蘆葉上的蚜蟲治好就拿不到葫蘆壹樣。這時候，李佳慧開始說他的希望:爸爸說如果他這次考試能考95分，就給我買壹個100多塊錢的遙控飛機，阿姨給我買了幾百塊錢的東西！簡直是自鳴得意！我馬上就來談談他的表現:但是，李佳慧，看看妳現在的表現。妳上課不認真聽講，不能按照老師的要求學習。妳以為這樣做就能得高分嗎？他也承認了自己的錯誤。看來我的引導還是有針對性的。我真的很會胡說八道。
對小學二年級語文“我要壹個葫蘆”教學的思考9 1。理解課本；
備課前，教師要準確理解教材，知道教學的重點和難點，知道每
理解段落、句子甚至單詞的意思和意圖，理解訓練的重點，從而在課堂上把握學生的答案，給予正確的引導，訓練能力，增長知識。我們所有的老師壹起鉆研教材，為的是搞清楚每壹句話的意思，查資料，向自然老師請教植物的知識，保證教給學生的知識的正確性；為了讓學生更好地理解課文的意思，反復練習朗讀，從而對學生起到更好的示範作用；為了讓學生有感性認識，他們到處找葫蘆，做教具。我們竭盡所能。
2.確定教學思路。
壹開始我們以為學生習慣按順序分析課文，所以想按課文順序教。但經過研究，這段文字更適合倒敘，孩子應該能接受，只要精心設計問題引導。於是我決定用倒敘的方式來講述課文，然後我算出了引葫蘆——學習生詞——分析課文的環節(先說結果，再分析原因)。課後，我覺得這個決定非常正確。老師不應該低估學生的能力。只要老師適當引導，學生就能說出妳想要的答案。
3.逐字逐句地斟酌。
框架是基礎，但給它添加血和肉是壹項非常艱巨的任務。為了設計好每壹個句子，想象學生可能會如何回答，我應該如何引導他們。說起來容易，做起來難。為了遵循這些話，我們漢語組的領導和老師們已經盡力壹句壹句地考慮了。反復修改，試用再修改，如此循環，直到滿意為止。特別是在關鍵段落，為了讓學生知道葫蘆種植者只要葫蘆，不要葉子，老師們壹次次設計問題，壹次次演示如何讓孩子們理解葫蘆種植者的想法和說法，如何解讀。針對學生可能出現的錯誤閱讀，研究如何讓他們正確閱讀。正是因為有了這些預期，當學生在課堂上遇到問題時，老師才能危機四伏，做出正確的引導。所以，上課的興奮來自於課後的學習。
4.鏈接設計優化
為了讓學生更好的理解和接受知識，我們把每壹個環節，每壹句話都改了，改了又改。以葫蘆的介紹為例。壹開始想畫簡筆畫，既能展示老師的基本功，又能吸引學生的註意力。但是畫簡筆畫太慢了，不能表現出葫蘆長得好茂盛，也不能變黃，所以我們決定把畫畫去掉，上課的時候不夠吸引人。於是我把葫蘆的畫改成了貼葫蘆，請其他老師幫忙。最後做了三個生長茂盛，顏色變化的葫蘆。做完的時候很開心，但是穿上的時候很著急。後面很難改，而且很浪費時間。我們猶豫再三，不能就這麽放棄這個環節，轉而給學生看圖片。費了好大勁才回到原點。我浪費了很多精力，但最後都沒用。看似無用，其實是經驗的積累。相信以後再有類似問題，我們會隨機應對，及時做出正確的選擇！
5.中介語是精心設計的。
這節課的過渡語很自然，起到了很好的銜接課文的作用。我覺得這主要是因為大的環節中每個小的環節都已經決定了。根據鏈接編譯中介語是非常自然的，這樣每個中介語裏面都有下壹個任務，簡潔明了。
6.及時表揚學生。
課堂上的表揚能讓每個學生感動，讓課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選詞。這些話也是老師提前準備好的，準備好了，遇到合適的機會就會表揚，比只說壹句妳牛逼有用多了。看到孩子主動回答問題，聽到老師用非常好的話表揚孩子，家長都很開心。
7.老師應該在課堂上展示他們的真實感受。
班級好壞，關鍵點還是老師的感染。老師理解課文，熱愛學生，所以可以在課堂上表現出來。自然就會在語言上變得友好，在表達上變得自然，營造出壹種氛圍，讓學生受到感染，自然而然地被帶入其中，從而更好地理解課文的意思，讀出壹篇非常有感情的課文。所以老師的表現能極大的感染學生，老師壹定要註意他們的手勢和微笑。
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