新課標(1)對語文花生教學的反思，倡導個性化、因材施教，要求教師在教學中尊重學生的個性，張揚學生的個性。鼓勵學生大膽質疑，敢於發表自己獨特的見解。尊重學生的主觀感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受、深刻理解，讓學生真正成為學習的主人。正文《落花生》是圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序寫的，重點是“議花生”。我教落花生的時候，讓學生在閱讀和朗讀中感受和體驗課文的內容，在閱讀中體驗落花生的精神。我在設計和教學中體現了以下幾個方面:
第壹，立足於“讀”，理解和感受
本課程語言優美，感情真摯，寓意深刻，對學生具有重要的教育意義。我在設計教學目標時以閱讀為目標，在教學中讓學生有效閱讀。抓住課文中的“栩栩如生”二字，引導學生理解課文，不僅要看到米勒畫的“栩栩如生”，還要讀出作者描述的“栩栩如生”。讀圖與讀文緊密結合。在教學中，我抓住父親說過的幾句話作為學習課文的突破口，深刻理解課文內容。
第二，用語錄激發情緒。
在教學過程中，引導學生先看圖，說說從圖中看到的東西，思考人生？先讓學生建立感性認識，再讓學生讀課文。通過學生的初讀，找出作者描述圖片的句子，對照圖片，然後大聲朗讀，精讀，細讀。讓學生再看壹遍圖片，自己介紹圖片的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，又教會了學生寫作的方法，同時理解了作者所關聯的內容，從而激發了學生的情感體驗。通過各種形式的閱讀，讓學生理解文本，感受作者的感情。此外，學生在默讀、自由閱讀、角色閱讀、朗讀、朗讀中體驗和關心“作品中人物的命運、喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落實。
第三，設置懸念，大膽質疑，
在課堂教學中為學生創設探究學習的環境。營造民主和諧的課堂人文氛圍，讓學生在老師的關心、尊重和期待中積極探索、自主學習。在教學中，教師要時刻“心中有學生，心中有科目”，允許學生自由表達，鼓勵學生勇敢表達，讓學生自主學習。在落花生課的教學中，學生之間互相提問，提出問題:比如桃子、石榴、蘋果只是沒有實際用途的漂亮東西嗎？“而且我是女生。長得像蘋果壹樣漂亮不好嗎？等等，教師要引導學生對這類典型的、有代表性的問題發表自己的看法。這樣的課堂討論體現了學生的主體地位，鼓勵學生暢所欲言，發展他們的個性。
在引導學生理解“人應該是有用的人，而不僅僅是偉大正派的人。”當我意識到這句話的含義時，我引導學生緊緊圍繞這句話展開討論，“什麽樣的人有用？”什麽樣的人可以和花生比？讓學生從多個角度和方向去思考和解決問題，然後從花生的特點來闡明做人的道理。花生看起來很醜，但是有用，對人類有益，有著與生俱來的美，有著默默奉獻的精神。
總之，我註重引導學生討論、交流、理解我和父親的談話內容，得到滿意的結果。
所以我認為，在語文教學中，教師必須以人為本，給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神滲透到語文教學中，才能收到滿意的教學效果。
語文花生教學反思第二部分語文教學的重要方式是語文實踐，“教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”(用課標的語言)。在教學中，教師要始終堅持“以人為本”的教育理念，善於激發學生的學習興趣，營造自由、愉快、和諧的實踐氛圍，充分為學生展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，把自己的活力舒展得淋漓盡致。
在《落花生》的教學中，我引導學生自主閱讀、學習、報告、評價、參與學習和實踐活動，從第壹次讀課文，理解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，理解課文中表達的“感情”。尤其是在引導學生理解他父親說的那兩段話上，他父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著深刻的做人道理。在教學中，我不做過多的講解分析，而是讓學生先明確學習要求和步驟，然後以四人為壹組，先自己閱讀學習，再在組內交流所讀內容，最後在組內集體交流。實踐證明，學生可以在合作學習中根據學習要求找出花生和三種水果的不同特點，認識到花生是未知的，默默奉獻，不炫耀自己美好的品格。同學們認識到花生的性格後，我又問了壹個問題“如果妳是父親，妳覺得應該怎麽讀這兩段話來表達妳當時的感受？”我們來評價壹下誰讀的最有感情，學的最多。“學生的積極性提高了，讀者情緒飽滿，審稿人真誠中肯。在閱讀和講評中，中學生和“父親”產生了情感的聲音，他們理解了文本的思想和感情，同時使學生的個性得到體現和發展。
《中國花生3》教學反思這篇精讀課文聚焦於壹個家庭花生豐收節的過程，通過對花生益處的探討，揭示了花生名不副實卻默默奉獻的品格。表明了人要有用，而不只是正派的對別人不好的人，表達了作者不為名利，為社會造福的人生理想。這是壹篇記敘文，篇幅不長，卻蘊含著深刻的哲理。
在課堂上，我只需要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，以父親所說的話為突破口，深入理解父親話中的意思，從而抓住課文的重點段落，理解課文內容，體會全文的思想感情。所以在教學中，讓學生知道課文都寫了什麽關於花生的內容，主要是寫什麽，看看他爸爸是怎麽講花生的，讓他認識到壹個男人應該是壹個有花生性格的人。
關於理解文中講解的做人道理問題，我安排學生分組閱讀、思考、討論，讓學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的性格和做人道理聯系起來，突破這門課的教學難點。
但缺點是:
1，引導學生理解課文，圍繞花生寫了幾個東西後，我讓學生抓相應的部分，讓學生分章節，浪費了很多時間，也讓後面的學生閱讀時間不足。
2.本課爸爸用的花生和桃子、石榴、蘋果相比，只是在果實是否露在外面上進行比較，以突出花生的性格，沒有說哪三種果實好看沒用。我在教學中沒有很好的引導，所以當我問學生喜歡做什麽的時候，他們都說做花生有局限性，然後我及時補充了，但是我還是覺得學生沒有理解好。
3.沒有足夠的時間讓學生分角色朗讀，帶著感情讀課文，深入理解課文。
第四課後，方校長對我的《花生》壹課作了精彩的點評，使我受益匪淺。結合方校長的講話，我對這壹課有以下幾點思考:
首先，教師應該從頭到尾激發學生的學習興趣。
從引言的懸念到對文章內容的理解，以及寫作方法的講解和對教材內容的補充，都要充分考慮調動學生原有的認知，摸清學生的心理狀態，讓學生從頭到尾都沈浸在壹種我想探索、我想學習、我渴望回答這個問題的情境中。只有這樣，才能把對內容的理解、感情的升華和實踐的指導結合起來，達到教書育人的目的。
第二，讀味，懂情。
這壹課感情真摯，寓意深刻，對學生具有重要的教育意義。我以閱讀為基礎做我的設計，讓學生通過各種形式的閱讀(自由閱讀、默讀、分角色閱讀、同步閱讀)來欣賞文章的語言，感受其中蘊含的哲理。這種反復的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深了學生對文本的感知，使學生獲得了情感體驗。
需要改進的地方:
首先，我們應該改變教學中教師提問和學生回答的原有模式。只有讓學生自主學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課程標準所提倡和追求的。
第二，在指導閱讀上，要設計星級，激發學生的閱讀熱情，閱讀要分層次，讓學生理解閱讀中關鍵句子的意思。
第三，及時進行語言練習，讓學生完成寫作練習。
關於語文花生教學的思考。在教花生的時候，我根據師資力量設定教學目標，引導學生學習花生的品質。做人要像落花生壹樣務實有用。但是，學生並不買我的賬。壹個平時很有主見的學生站起來說，老師，我不同意妳的觀點。當花生壹點都不好。不是壹直告訴我們要善於表達自己，才能贏得更多的機會嗎？這時教室裏有很多竊竊私語的聲音，很多學生都贊同這個學生的意見。我覺得既然學生有自己獨特的感受，老師就應該尊重他們的理解，這也是對學生人生觀價值觀的引導。我們在當今社會壹定要做花生嗎？其實我備課的時候也想過這個問題，所以我有自己的預設。於是我把這個問題拋給學生:妳願意做壹顆花生還是石榴還是蘋果？就這個問題來個小辯論吧！我原以為這樣的辯論會勢均力敵，但出乎我意料的是，大部分同學都願意做蘋果和石榴那樣的人，只有少數人願意做花生。這樣的場景是意料之外的。但也證明了現在的學生個性鮮明，敢於表達自己，這也讓我很欣慰。於是我讓這些蘋果和石榴暢所欲言，闡述自己的想法，而我則加入了落花生團隊，用實際行動支持他們的選擇。這個時候學生就不再謹慎了。他們得到老師的支持，拋開壹切顧慮，大膽闡述自己的觀點和理由。
教授:我們認為現在社會更需要像蘋果和石榴這樣的人。現在社會競爭很激烈。如果妳不展現自己的優勢，不積極爭取機會，妳就很難在社會上立足，妳就會被社會淘汰，妳就會成為社會的負擔。
反方:我們認為像花生這樣的人，社會還是需要的，像清潔工、園丁。沒有他們的默默努力，我們能有壹個幹凈舒適的生活環境嗎？
方正:讓我們看到，我們的小學生不僅要學好課文中的知識，還要學習各種特長，比如繪畫或樂器，只是為了有壹技之長，展示自己的才華。如果妳像花生壹樣，什麽都不用學，因為這樣的人並不起眼。
反方:如果每個人都像蘋果和石榴壹樣高高在上，為了顯示自己不在乎別人的感受而互相欺騙，不踏實做事，我們的社會豈不是壹片混亂？妳看，我們的老師默默無私的工作，培養學生，不求回報。這不是花生嗎？
課堂上有說不完的精彩話語，思維的火花不斷跳躍。同時，學生們精彩的辯論給我留下了深刻的印象。沒想到五年級的學生對社會和人生有如此深入的體驗和感悟。
在同學們激烈的爭論之後，我及時的給予了指示:大家說的都有道理。我們的社會需要像花生壹樣腳踏實地、勤奮努力的人，需要像蘋果、石榴壹樣勇於創新、敢於挑戰、敢於展示自己的人。妳想成為什麽樣的人？等妳長大了自己決定吧！同學們看到自己的意見得到了老師的認可，臉上洋溢著滿意的笑容。
關於花生6號教學的思考。高年級的單詞教學和低年級的不同。低年級側重於單詞教學，高年級側重於對文章內容的理解和表達方法的運用。不過我覺得高年級的單詞教學還是不能忽視的，畢竟小學的識字和寫字是壹大重點和基礎。不能完全讓學生課外學習。
對於新詞的學習，我認為教學方法和策略應該多樣化，取眾家之長。任何事物都是多樣的，學習漢字也不例外。沒有壹種方法是萬能的，具體情況具體對待。對於高年級學生來說更是如此，他們已經具備了壹定的自學能力，大量的閱讀已經讓他們的素養遠遠超出了課本，所以在處理課文中的生詞時壹定要靈活。不要教條主義，這會挫傷他們對識字的興趣。
寫作也應該是課堂的壹小部分。時間雖然可以短，但不能沒有。此外，老師應該經常註意板書。每壹筆每壹畫都是示範。不要以為高三就沒必要死板了。別忘了，孩子就是孩子，模仿的天性還在。我們應該成為他們最好的榜樣。