歷史“故宮博物院”課件I
教學目標:
1.了解故宮各部分主要建築的朝向、特點和用途，了解以帝王為中心的故宮特點。
2.學習這篇文章的介紹順序和詳細說明事情的方法。
3.了解故宮建築群的宏偉，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。教學重點:
學習課文如何有條不紊地介紹故宮的布局和特點。
教學難點:
了解故宮以皇帝為中心的建築設計。
教學方法:
教學，討論，提問法，朗讀。
課時數:2課時
教具:多媒體
教學過程:
第壹類
第壹，進口
放圖片，結合抗戰70周年閱兵。
第二，展示學習目標
三。紫禁城簡介
四。作者簡介及寫作背景
動詞 （verb的縮寫）詞匯積累
(1)閱讀。
金鑾(luán)典鑾(liú)金湛(zhàn)蘭逸(Y ü)坤宮吹出(Q ù ng)立(chùuùuùuùuüuüuüuüuüuüuüuüuüuü
(2)做個筆記。
玲瓏橫亙，繚繞其間。
有序，錯綜復雜，非常不同
第六，整體感知，小組討論
1.故宮有什麽特點？盡量從課文中找依據。
故宮的特點:A、宏偉壯麗B、建築精美C、布局統壹。
這些特點體現了其獨特的風格。
2.課後補第壹個練習的圖片。文章是按什麽順序介紹的？
全篇順序:從南到北(空間順序)
七、通讀課文，理清思路。
1.這篇文章從哪些方面介紹了故宮？
故宮概況(位置、歷史、價值)建築布局全貌(三大殿、後三宮、禦花園)
2.疏通文章結構(總分)
總論:概述故宮的歷史、地理概況和總的建築特色。
1-2)
前朝太和殿
三大殿中的中和殿
文粉包河店
第3章-15)入宮打掃宮殿建造交泰殿
坤寧宮
皇家花園
將軍:從景山俯瞰故宮。
16)
空間秩序(南北)
第二節課
壹，精讀課文，合作討論
1.作者在《前朝》中重點描寫了哪個大殿，為什麽？
2.《故宮》中，作者重點描寫了哪個宮殿，為什麽？
3.介紹太和殿內部時，立足點是什麽？
？圈出書中的方位詞。他們是按什麽順序介紹的？
4.太和殿為什麽要設在中軸線上？它的內飾有什麽主要特點？為什麽裝修成這樣？
5.“後三宮”的格局和前三大殿有什麽區別？這裏面用了什麽解釋方法？
第二，跳讀課文，理清方法。
全文使用了哪些解釋方法？比如使用這些解釋方法有什麽效果？
分類:比如介紹三大殿和後三宮。功能:使文章清晰。
列號:比如“禦花園面積不大，有20棟大小不壹的建築”。作用:說明皇家園林建築的數量。
做個對比:比如“這裏的建築布局、環境、氛圍和前面的部分很不壹樣。”功能:突出事物的特點。比如說，就像進入了壹個蘇州園林。功能:形象地說明皇家園林的園林特色。
第三，拓展延伸
展示壹組故宮圖片，了解故宮建築群的宏偉，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
第四，作業
介紹壹下這個縣或者我們學校最有特色的建築之壹。要求:註意用空格說明順序(使用適當的方向性詞語)，選擇落腳點。
歷史“故宮博物院”課件第二部分
壹、教材分析
本課是義務教育課程標準實驗教材八年級上冊第三單元第四課。本單元的重點是掌握說明文的基礎知識:如何抓住特點介紹事物，明確解釋的順序，了解常用的解釋方法，體會說明文準確透徹的語言。本課是本單元的壹篇文章，以空間順序為例進行了說明。
二，教學對象的分析
首先，初中生沒有很強的空間概念。其次，很多同學沒看過故宮。“可以用老師的嘴吹牛”的解釋和分析，解決不了根本問題。所以，只有依靠直觀的圖片，才能形成感性認識，才能達到目的。在教學中，充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動嘴，突破空間想象的難點，清晰地解釋書寫的空間順序。
三，教學目標
1.了解故宮的建築布局和特點。
2.培養把握物理闡述的空間順序和立足點的能力。
3.開闊眼界，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
四、教學的重點和難點
1，要點:
(1)理解解釋的空間順序——組織
(2)方位詞的準確使用——立足點
2.難點:找立足點。
五、教學方法設計
從實際出發，按照知識傳授與能力培養相結合、形象感知與邏輯思維相結合、氣質培養與知識拓展相結合、以學生為本的原則，確定本課程的教學方法:
1，利用多媒體課件激發學生興趣。
2.讓學生當導遊，從整體上把握整篇文章的順序、建築結構、布局，培養學生的鑒賞能力。
3.以課文第六段為突破口，起到拋磚引玉的作用，實現以點代面，突出課文重點，解決難點的目的。
4、口語作文，鞏固知識，促進能力遷移。標準的原則決定了本課程的教學方法:
1，利用多媒體課件激發學生興趣。
六、教學步驟
(1)進口
同學們，提到北京，妳們會想到什麽？(長城、故宮、圓明園、天壇、頤和園等。)是的，北京是壹座歷史文化悠久的古城。長城、故宮、天壇、頤和園已被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。今天，讓我們壹起走進紅墻黃瓦的雄偉宮殿，領略中國古代宮殿建築的優雅。
(二)，閱讀文本，整體感知
1，帶“第壹次讀課文，我了解到
“句型，談談對課文的理解。
2.總結:全文按照遊覽路線，詳細介紹了故宮的主要建築、布局和功能。從不同側面印證了故宮建築群規模宏大、建築精美、布局統壹等特點，高度贊揚了中國古代建築藝術的精美和勞動人民的智慧。
(3)利用多媒體課件重新尋找作者的下落。
1.邀請去過故宮的同學做導遊，演示課件，帶領全班參觀故宮。
2、師生共同整理課文描述的順序:
(1)，課後填寫練習1中的圖表。
(2)小結:文章基本上是沿著中軸線由南向北推進，輔以對左右兩側(東西)建築的介紹。同時將線路上的建築分成幾個部分，整體和個別介紹相結合，給人以清晰分明的印象。
3.換個順序說故宮。
(1)，如果妳站在景山上介紹故宮，妳會怎麽解釋？
(2)如果違背作者的路線，妳將如何引導？
(4)精讀第5-8段，引導學生透徹理解太和殿上所寫的文字。
1.作者為什麽把重點放在太和殿上？
太和殿是“前朝”乃至整個故宮的中心。是封建帝王行使統治權利、舉行重大儀式的地方，地位十分重要。此外，它在整個建築群中具有代表性，外觀雄偉，色彩瑰麗，內部裝飾莊嚴而豐富，處處有龍形裝飾，建在中軸線上，體現了故宮的本質特征，即處處體現以皇帝為中心，皇權至上的特點。
歷史“故宮博物院”課件第三部分
教學目標:
1.運用搜索閱讀、訪談閱讀、跳讀等閱讀方法有目的地閱讀。
2.按照“明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀部分、篩選相關信息、完成閱讀任務”六個步驟，學會完成本課第壹篇閱讀任務。
3.遷移到有目的的閱讀六步法，獨立完成任務二。
教學過程:
先出示旅遊路線圖，引入對話，揭示話題。
在暑假，國慶節期間，許多學生出去旅遊，欣賞祖國壯麗的山河。老師暑假去了貴州，這是我此行的路線圖。從成都東站坐高鐵到貴陽，當天參觀了市內的甲秀樓和黔靈公園。第二天，我開車去了東北，參觀了著名的佛教名山範靜。第三天去東南，體驗有兩千多年歷史的鎮遠古鎮。然後去了苗族聚居的南方千戶苗寨，品嘗了那裏的長桌宴。然後，我到達了荔波七小牌坊的西南方，這裏被譽為大地的翡翠。最後壹站參觀了黃果樹瀑布，返回貴陽。這張簡單的路線圖上有景點，有路線，有方向，我也標註了起點。我了解到許多學生在國慶節沒能出遠門。今天，我們要去旅行。妳準備好了嗎？我們壹起去北京參觀故宮，壹起看題目。它是明清兩代的皇宮。我們走，我們走！
第二，學會用“六步法”完成任務壹
1.播放故宮的視頻，欣賞這座宏偉的皇家宮殿。相信大家都迫不及待的想走進去看看它的美，但是我們需要在參觀之前設計好路線圖，這樣才能玩的更有意義。請閱讀第壹個任務。
2.為了完成這個任務，我會給妳壹些提示，給妳看自讀提示1，然後給妳壹把金鑰匙去讀。
3.誰來分享這四份材料和報告的內容？畫路線圖需要哪些材料？回答，寫在黑板上(壹個景點，三個出入口，四個平面圖)
為了畫路線圖，我們鎖定了壹個或者三四個素材。請看自讀小貼士2，給妳壹個建議。可以把材料1和材料4壹起看。看完壹段，把景點圈起來，然後在材料4裏找到相應的景點，這樣故宮的整體布局就能裝進妳的腦袋裏了。學生將在五分鐘內報告他們提取的信息。
5.提取這些信息後，大家就可以畫出路線圖了。路線圖上應該畫什麽？(板書:景點方向)展示ppt，現在兩分鐘畫壹張路線圖。誰先給妳介紹妳設計的路線圖？先嘗試的學生最接近成功！通過妳的介紹，我很清楚我的旅遊路線。謝謝大家！有不同的路線嗎？)
6.我們完成了第壹個閱讀任務，現在來復習壹下我們的步驟和方法。第壹位老師先讓大家明確閱讀任務，然後快速瀏覽全文，鎖定壹三四篇材料，仔細閱讀部分內容，最後畫出路線圖。用了哪些方法？
第三，練習使用“六步法”完成任務2(遷移)
接下來，我們將按照這樣的步驟和方法完成第二個任務。時間是8分鐘。我們走吧。大家獨立完成，然後分組交流，最後向全班匯報。
第四，總結
1.妳從這門課上學到了什麽？(說話)
2.老師總結:采用合適的閱讀方法，按照這些步驟完成閱讀任務，是我們應該掌握的閱讀策略，也是本單元應該掌握的語言元素。
紫禁城巨大而宏偉。我們可以從不同的角度欣賞它，下節課我們會再次感受它的美。下課了！
黑板設計:
故宮
閱讀步驟:閱讀方法:
1.清晰閱讀任務搜索方法
2.快速閱讀全文人臉閱讀方法
3.鎖定相關資料跳過閱讀。
4.仔細閱讀本地提取的關鍵信息。
5.過濾相關信息...
完成閱讀任務
教學反思:
學生肯定還沒有完全掌握本課的閱讀步驟，並根據閱讀目的選擇合適的方法，所以需要在本單元其他課文中使用。我發現其實應該在磨課之後選擇本單元的第壹篇課文，然後教給學生有目的的閱讀步驟和方法，再借助後面的課文反復運用，做到融會貫通。根據教材的安排，這篇課文是自讀課文，應該用來練習。
這篇課文是六年級上冊第三單元的自讀課文。本單元為閱讀策略單元，旨在引導學生學習和掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。這是該部編寫的教材第四次以閱讀策略為主線進行組織。第壹次是三年級上冊，教學生猜，第二次是四年級，會提問，第三次是五年級，教提高閱讀速度的方法。這個專門的閱讀策略單元是北師大以前沒有的。教這個單元的時候，我想了三個問題:1。為什麽要排列這些閱讀策略單元？2.這些單位和其他單位是什麽關系？3.其他單位不教閱讀策略嗎？想了這些，我明白了，這個單元重在通過課文的教學方法，所以教學方法和其他單元不壹樣，不能像常規的課文壹樣，按照解決單詞和理解課文內容的過程來。
本單元的語言要素是:根據閱讀的目的，選擇合適的閱讀方法。故宮博物院是壹套不連續的文本。我上課的重點是利用搜索、面讀、跳讀等閱讀方法，引導學生有目的地閱讀。按照“明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀部分、篩選相關信息、完成閱讀任務”六個步驟，學會完成本課第壹篇閱讀任務。有目的的讀六步法，自己完成任務二。遵循從認知到實踐再到遷移的規律。
本單元的教學強調不讓學生提前預習，就是為了讓他們在課堂上習得方法，然後練習遷移。路線圖聽起來很簡單，但在磨課的過程中，我們發現學生在沒有預習的情況下，對四本材料非常陌生，他們沒有辦法畫出路線圖，或者復制四本材料的計劃，這實際上違背了通過課文教學學生有目的閱讀的初衷。下次再遇到沒有圖片的素材，妳就無所適從了。所以我用展示貴州旅遊線路圖的方式導入，讓學生知道簡單的線路圖是什麽，然後輸入文字。
本單元的教學與其他單元教學的另壹個重要區別是，課文需要反復多次閱讀。為了理解不同閱讀目的對閱讀材料和閱讀方法的不同選擇，對文本的學習不可能壹次完成。學生每次帶著目的閱讀，都需要回到課文中，選擇自己對應的內容，用適當的方法完成對應的任務。所以這節課有兩個閱讀任務，每次的方法都會不壹樣，完成第壹個任務有兩個自讀提示，都是不同要求的閱讀。