摘要：“雙減”政策下的減負增效，使得作業設計成為關鍵壹環。語文作業設計要有指向素養意識、實踐創新意識、與時俱進意識等，通過設置任務型作業來驅動學生去主動探究，從而實現語文學科工具性和人文性的“雙贏”。這就要求教師要精心設計，在作業中提供不同類型且有效的學習支架，讓學生在實踐運用的過程中有效地提升能力，進而形成語文核心素養。
關鍵詞：“雙減”；虎年寒假；作業設計；任務驅動；語文素養
當寒假遇見了“雙減”，遇見了“春節”，遇見了“虎年”，又遇見了“冬奧”，該怎樣設計壹份既讓孩子們減少無效學習，又能增長知識、提升能力，既傳承傳統文化，又與時俱進關註時代熱點的寒假作業呢？
語文，即生活；學好語文，始於對生活的體悟，終於對生活的再創造——春節來襲，美食駕到。我們春節版語文寒假作業，也以“大餐”的形式呈上餐桌。依次呈上八道“菜”，分別是 文化篇、習俗篇、年味篇、春晚篇、奧運篇、閱讀篇、行走篇、預習篇。 葷素搭配、涼熱分開、菜湯兼備，文化味十足，不禁令人饕餮之，涵泳之～～～
1“ 傳承春聯文化，發揚龍虎精神 ”之 對聯文化節
文化篇。 中國的春節是傳統節日最隆重盛大的壹場，這其中最富有節日氣氛的中國顏色是“紅色”，中國紅意味著平安、吉祥、喜慶、團圓……紅的燈籠，紅的對聯，紅的紅包，紅的拜年服，紅的鞭炮，紅的中國結……
這其中大家比較熟悉和親切的就是“春聯”。而關於春聯文化，妳又知道多少？作為新時代少年，妳會欣賞和創作對聯嗎？
把春聯文化傳承起來，那麽請來挑戰我們的“春聯作業壹二三”有獎作答吧～～
2“ ***享虎年大吉，傳承傳統文化” 之 習俗會說話
習俗篇。 有關春節的習俗，我們可以板著十個手指頭從這頭數到那頭，再從那頭數到這頭。正是這些豐富多彩的習俗，把春節裝扮得更加絢爛多彩也更韻味悠長。如果，這些習俗開party，他們會怎樣進行自我介紹呢？我來替它們開口說話，又將呈現怎樣的個性定制？
3“ 體味煙火氣息，解讀美食文化” 之 美食達人秀
年味篇。 春節文化裏，中國人對美食越來越講究，我也來做美食達人秀，展現舌尖上的中國吧。
做菜，方法很多，熱菜有烹煎炸，涼菜有拌拼調。我們的這道“菜”，涼熱均可，葷素皆行，制作是第壹步驟，擬菜名、解寓意才是最高級料理。因為任何東西，只要多了壹層文化內涵，立刻就會高大上啦，而美食加上文化，這才是舌尖上的年味，文化裏的中國！
4“ 伴春晚來守歲，與祖國慶繁華 ”之 春晚有滋味
春晚篇。 舉家守歲，燈火可親，春晚大餐，邊看邊品。
5“ 觀看奧運賽事，點贊民族魅力” 之 奧運我解說
奧運篇。 2008年到2022年，從夏奧到冬奧感受自然與人文的和諧交融，見證科技與運動的激情碰撞。13年的守望，見證冰與火的變奏，更跳動壹座古城不變的朝氣與熱情。不壹樣思維的中國元素，不壹樣的奧運，但我們可以永遠相信中國文化的浪漫。走進奧運會的點點滴滴，每壹處細節都是源自古老文明的洗禮。
6“ 鑄就鋼鐵意誌，浸潤文字力量 ”之“ 和保爾***成長 ”
閱讀篇。 八下語文名著推薦有《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是青少年成長的勵誌高貨。有書的同學，可以選擇閱讀，凈享墨香，邊讀邊圈畫；沒有書的同學，推薦“喜馬拉雅”等軟件，利用好每天的三餐時間，壹家人邊吃飯邊聽書，享受美食和精神的雙重饕餮。
7“ 說走就走的旅行，隨拍隨美的滑州” 之 “滑州壹日遊”
行走篇。 過年過節之時，不用出遠門，就可以實現“遊滑州”，壹飽眼福的同時，感受我滑州的歷史厚重和文化底蘊，感受人文和自然的雙重饕餮。
推薦妳去的地方，有民俗博物院（道口鎮）、瓦崗軍點將臺遺址、明福寺塔（城關鎮）、歐陽書院（剛剛開院）、西湖、東湖、森林公園，白馬湖，古街，大運河……
手機拍壹拍，隨拍隨入畫；美食嘗壹嘗，舌尖有百味；駐足有美景，疾馳有期盼；擡眼是碧空如洗，俯身是花草皆友……
走吧，來壹場說走就走的旅行！到咱大滑縣的景點裏好好逛壹逛，親民俗，感文化；賞美景，怡心情。
8 “虛位以待，等妳奪冠” 之“ 跟著課文學寫作 ”
預習篇。 預習八下語文第三單元《安塞腰鼓》，精讀7-8段描寫，感受修辭之美，句式之妙。選擇冬奧會上的某壹個比賽場面，用文筆展現運動健兒們的奧運風采吧！
9“ 我手寫我心，創意我表達” 之“ 寫作達人秀 ”
最後是壹道寫作湯，其中苦辣酸甜皆可自行調制，自主品嘗回味。主要是回憶自己寒假的生活，盤點其中的諸多滋味和情懷。
作業要求：
以“虎年”“奧運”“保爾”等為寫作元素，制作壹道豐盛的作文。字數不限，要求“我手寫我心”，有創意地表達。
雙減背景下，語文寒假作業的設計既要有料，還要有趣；既要工具之妙，還要有人文之美；既要綜合實踐，又要開放多樣；既要有時代特征，又要有地域特色。
以上呈上的八道菜品，有春節版的常規菜：“習俗”“春晚”“年味”“旅行”等，也有熱點菜：“奧運元素”“虎年文化”“保爾精神”等，涉及到書法（對聯）賞析、非物質文化、年俗文化、名著推薦和新課預習，用觀看、制作、行走、閱讀、寫作等不同的方式呈現，也就是實現語文課程的“看說讀寫”四大能力的訓練，進而提升語文學科素養。