作為壹名新教師，首先要尊重幼兒家長，擺正且擺好自己與家長的位置。家長與教師之間不存在身價、地位的高低之分，教師要以尊重與平等的態度對待幼兒家長，贏得他們的信任，***同探討對孩子的最佳教育方法，以達到***同的教育目的。尊重別人是自尊的表現，也是得到別人尊重的前提。正如常言所說：“敬人者，人恒敬之。”教師和家長的溝通是壹種雙向、互動性的溝通，兩者只有建立起親密無間的合作關系，才有利於孩子的健康成長。
王加敏是我們班能力較弱的壹位孩子，在畫畫、數學等方面與其他的幼兒有很大的差距。所以在進入小學時，我們建議家長讓王加敏再重讀壹年，提高他各方面的能力，便與她更好的進入小學。但是家長聽了之後並沒有采納，還覺得我們對王加敏有偏見，說了壹些刺耳的話語，執意要升入小學。我們理解在每位家長眼中自己的孩子壹定是最棒的，所以就尊重家長的意見。在壹次家長開放日中，王加敏的爸爸看到了她的表現後，再壹次與我們進行了交流，他很抱歉之前的做法，現在認為我們的想法是正確的，他的孩子確實在能力上與其他孩子有很大的差距。
2溝通中要認真“傾聽”家長的心聲
在家園溝通中，傾聽很重要。傾聽有助於教師更全面地分析孩子產生問題的原因。幼兒園和家庭作為孩子生活的兩個主要環境，無疑都會對孩子產生重要影響。父母是孩子的第壹位啟蒙教師，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的性格特點、興趣愛好都了如指掌，能較真實的反映幼兒在家中的表現情況。傾聽家長可以幫助教師避免對孩子的問題作簡單評判，從而為更有針對性地制訂孩子的教育方案提供依據。良好的傾聽習慣還可以促使家長更願意表達自己的觀點。要切記，與家長溝通並不是教育家長，教師要避免對家長說教，要給予家長更多機會表達自己的想法。只有這樣才能真正從中了解家長的教養態度、教養[本文來自於www.JYQKW.Com]方式，為合作***育大好基礎。
學會傾聽首先要學會暫時放下自己的想法，努力去體會和理解家長。其次要給予家長適當的回應，讓家長感覺到妳的用心。專註的神情和適當的點頭示意是表示自己在認真傾聽的外在行為，這對家長來講既是尊重，又是壹種鼓勵。即使是壹個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的家長，在壹個最具有耐心具有同情心的善於傾聽的教師面前，也常會被[本文來自於www.JyqKw.COm]“軟化”得通情達理。
輝輝是壹個比較內向，不善於表達自己想法的孩子，記得有壹次，各班布置區角環境，老師的任務也很重，沒有及時的提醒孩子喝水，由於老師的疏忽，導致了沖沖小朋友壹天沒有喝水。到了下午媽媽來接回家的時候，他才拉著媽媽去喝水，輝輝媽媽看到兒子渴了壹天，十分心疼，指責我們工作不到位，還壹味的質問我們是如何照顧小孩子的，這樣漠不關心的照顧如何放心把孩子交給我們。我們馬上進行安撫：“輝輝媽媽，真是對不起，今天呢是我們不對，輝輝呢平時比較乖也不太愛表達，今天是我們疏忽了！我們也知道妳肯定很心疼，以後我們肯定會特別註意壹點的好不好？”輝輝媽媽聽到我們道歉後，也開始軟化了，說：“輝輝是個比較內向的孩子，之前我們也沒有和妳們說清楚，那老師下次就麻煩妳們多提醒他，他自己不敢和老師說，妳們多主動的和他進行溝通，出現這樣的情況我真的很心疼。我想妳們老師應該是照顧的很好的，沒想到……”我們又壹次道歉，輝輝媽媽牽著他回家了。
聽到家長壹些不堪入耳的話，心裏滿是委屈，但是盡管家長再怎麽不講道理，不理解我們的工作，遇到這種情況我們還是得沈住氣，先讓家長說完，發泄他們心中的不快。學著“換位思考”，站在他們的角度去問自己：“如果我的孩子壹天沒有喝水，我心疼嗎？”理解他們此時此刻的心情，安慰他們，減輕他們的心疼和氣憤的情緒，並耐心的以平靜的語氣與家長解釋、分析事情發生的緣由，從而得到家長對我們的理解與支持。
3溝通中要以 “交流”為橋梁
通過多溝通，家園***育保持協調壹致，讓教師與家長真正成為教育孩子的好搭檔，***同承擔起教育孩子的責任。教師要在平日裏註意和每位家長分享孩子的各種正面信息，孩子取得的進步、發生在孩子身上的趣事、孩子的興趣和喜好等，讓家長得以時常感受到教師對孩子濃濃的愛，從而更樂意與教師交流，形成對幼兒園充滿信任和理解的良好心理。有了這樣的前提，如果需要和家長談談孩子的問題，想必就不會有太大的困難了。
心果是壹個十分文靜的小女孩，平時不太愛說話，做事情也是慢條斯理的。壹天，我將發生在心果身上的壹件趣事同心果媽媽分享：心果在午睡之前，學小猴子爬樹壹樣。看見老師後，“嗖”的壹聲縮了回來，躲進了被窩裏……心果媽媽聽了後，笑著說：“心果在家裏是個十分調皮的小女孩。很貪玩，很任性，媽媽說什麽也不聽，就喜歡玩，可是到了幼兒園，就好像變了壹個人似的。不愛講話，也不愛玩了……”心果媽媽也和我們講了很多心果在家的趣事，我們就好像“敘家常”壹樣。
4溝通要重視“家訪”的重要作用
通過家訪，我們能讓家長了解孩子在幼兒園的學習表現，也讓教師了解幼兒在家裏的行為表現以及所處的家庭環境，並以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習慣，加強溝通，交流經驗，***同促進幼兒發展。教師和家長可就孩子近期的表現通過每日接送時間或電話、家訪、網上聊天等形式定期溝通，檢驗效果，即時肯定孩子取得的進步，或對仍然存在的問題尋找進壹步的解決策略。
碩碩是個比較“暴力”的孩子，在幼兒園裏喜歡“欺負弱小”。久而久之，引起了壹些家長的不滿。壹天下午，碩碩媽媽來接孩子時，我們將今天的事情告訴了碩碩媽媽。碩碩媽媽聽了壹句話也沒說，“啪啪”打了幾下手心，狠狠地說：“再打人，就關到門外去，不要妳了……”碩碩“哇”地壹聲哭了起來，教師還沒來得及上前阻止，碩碩媽媽就拉著哭哭啼啼的孩子離開了……
家長的過激行為讓溝通成為了壹種“障礙”，仔細分析原因後，為了了解碩碩在家到底表現怎樣以及所處的家庭環境，我們主動提出了家訪的想法，得到了碩碩媽媽的同意。在家訪中，我們首先肯定了碩碩最近取得的進步，然後與家長壹起分析孩子的不足。通過溝通，我們終於知道了碩碩打人背後的“真相”：家長經常使用暴力來教育孩子，孩子很大程度上有模仿的傾向，有時是大人不經意被模仿了！借助這次家訪，讓家長正視孩子的缺點，積極配合，***同商量對策，幫助孩子改正缺點。
在我的教學生涯中，我深深感受到：教師在與家長溝通時，要了解孩子父母的角色，應多站在家長的角度去關心孩子，理解家長的心情，認識其需求以及問題，壹定要註意向家長“多報喜，巧報憂”，更要把自己對幼兒的那份愛心、耐心、責任心和關心充分的流露給家長，以壹顆真誠善良理解的心，去表現對孩子的關愛之情，讓家長深切的感受到教師是真心實意的在關心愛護他們的孩子，那麽我們工作壹定能夠得到家長的理解、支持和配合，也壹定能夠獲得比較滿意的效果。
寫作小常識：
論文常見模式；總分式（或稱總分總式）論說文的全文總體結構壹般都是這種結構模式。論證方法壹般都要在中心論點的統率下，確立幾個從屬於中心的，即為闡述中心論點服務的分論點，然後通過對分論點的逐壹闡述，使中心論點得到深刻有力的證明。
因而論說文全文結構，往往是“總—分—總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結構模式。