《語文課程標準》提到:“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學習環境，豐富學生的學習經歷和體驗，為培養學生的創新精神和實踐能力創造有利條件。”這是語文課程理念的更新和完善，也是新世紀現代語文教育發展和語文教育改革深化的必然。教育資源包括課堂教育資源和課外學習資源。據調查，中學生可以使用的寫作素材主要有五類:親情、友情、師生關系、熱愛國情、懷舊。而學生的寫作往往局限於校園生活和家庭生活，因為太熱愛國情，很難寫出。然而，鄉土材料是隱藏在學生身邊的寫作材料中的壹大寶藏，但學生卻忽視了它，很少使用它，這值得我們深思。探究學生在寫作中忽視當地材料的原因，不外乎:
壹是缺乏組織引導。教師不自覺地引導學生在寫作中使用鄉土材料，不組織學生圍繞鄉土材料進行活動和討論，甚至有些教師甚至不知道什麽是鄉土鄉土材料。學生如何在寫作中有意識地使用當地材料？
第二，缺乏觀察和發現。羅曼·羅蘭說:“這個世界不缺美，缺的是發現美的眼睛。”學生每天看到和走過的許多地方都是令人難忘和有價值的古橋、洞穴、古樹和水井，如秦婷、漢橋、狼虎洞和紅旗洞。這些都是我們身邊的鄉土素材，但是學生沒有進行具體的觀察，沒有發現他的美和其他價值，所以無法寫進作文。
第三，缺乏質疑和提問的學習精神。畢竟學生還很小，不可能知道壹些有價值的地方資料，但是妳不知道為什麽不問？比如我們鎮為什麽叫“柳泉”？五珠泉有哪些「五珠」？為什麽山上有運河？為什麽春節要包餃子？二月二為什麽要炒糖豆？妳為什麽在五月五日包粽子？為什麽要在正月十五挑燈籠？為什麽要在八月十五賞月？等等，這些地名和風俗背後都有壹個或多個美麗的傳說。這些不都是當地的材料嗎？我不知道妳寫在哪裏。我不知道。妳為什麽不問？第四，缺乏隨時查找記錄的習慣。每天，電視電影、報紙、雜誌、廣告等都在傳播當地的材料。聽老人講評書，老師講課，同學討論等。還時不時涉及壹些地方素材，但同學們聽到後都是壹只耳朵出去，像是過氣了。沒有記錄手的習慣。寫作時，我已經記不住我所聽到的和讀到的關於當地的材料，所以我不能在寫作時使用這些知識。
五、缺乏綜合利用當地材料的能力。有些同學知道壹些關於鄉土材料的知識，但在寫作時總是用不到，也不知道如何把自己知道的鄉土材料運用到寫作中去。比如學生對襄陽運河有所了解，但不知道作文裏怎麽寫。他們不懂得用向陽渠來歌頌勞動人民勤勞智慧、勇敢無畏的精神，表達對家鄉、對人民、對勞動、對祖國的熱愛。既然他們不知道怎麽用，那麽如何在寫作中使用當地的材料呢？既然知道了學生忽視使用鄉土材料的原因，就應該根據這些原因來探索如何讓學生把鄉土材料運用到寫作中去。首先，教師要加強這種能力的培養，無論在對鄉土材料理解的廣度和深度以及收集和篩選的能力上，都要進壹步提高。在提高自身素質的基礎上，更好地有意識地引導學生，將鄉土材料滲透到正常的教學中，用自己的語言行動感染學生使用鄉土材料。其次，讓學生了解什麽是鄉土材料，並在頭腦中形成深刻印象。所謂“鄉土素材”，是指當地的人文社會生活、文化習俗、歷史神話故事、自然景觀、客觀物象等方面，是最生動、最基本的。比如我鎮，地處微山湖之濱，有163丘陵，有向陽渠水利工程，有狼虎洞等自然風光，有西寶烈士陵園愛國主義教育基地，有黃高廟|、京山大雲寺、秦婷漢橋、大明宮等歷史遺跡和傳說，還有微山湖魚莊、黃高季崢羊肉館等知名特色美食。還有餃子的春節套餐。端午節包粽子的習俗，節日文化等。，使學生在充分感受當地物質文化的基礎上，培養自己的人文精神。